高職英語專業(yè)視聽教材的適用性與有效性分析

【摘 要】教材在英語教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，如何選擇適合的教材無疑具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以專門用途英語（ESP）教材評估理論為基礎(chǔ)，通過定性和定量結(jié)合的科研方法調(diào)查教材的使用者對教材的意見，對比分析現(xiàn)行高職英語視聽教材的適用性和有效性。建立并完善一套適用與我省高職高專英語視聽課程教材的評估標(biāo)準(zhǔn)，提高教材的編寫質(zhì)量和開發(fā)教材，引起教材建設(shè)部門和教材編寫人員的對教材評估的重視。

【關(guān)鍵詞】教材評估 使用評價(jià)

一、研究背景

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展和英語教學(xué)改革的深化，各種統(tǒng)編和自編英語教材出版和被廣泛使用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國已經(jīng)出版的高校英語教材近千種（劉，2006）。英語教材作為語言的重要輸入和重要媒介，如何選擇合適的教材無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前我國學(xué)者對英語教材評估的研究主要停留在理論研究工作上，對研究工具設(shè)計(jì)方面的研究比較少，多數(shù)局限于介紹國外已有的評估理論或者這些理論基礎(chǔ)上進(jìn)行證實(shí)研究。趙勇等（2005）指出，“中國的教材研究工作非常需要科學(xué)客觀的教材評估體系。”因此，在借鑒國外英語教材評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷深入我國英語教材評估研究是當(dāng)務(wù)之急。

二、文獻(xiàn)綜述

國外學(xué)者對教材評估的研究分初期，成長期和發(fā)展期三個階段，研究的對象包括評價(jià)的概念、標(biāo)準(zhǔn)、范圍、內(nèi)容、功能、評價(jià)的主體、過程、方法和原則等。

教材評估離不開教材使用者對教材的使用評價(jià)。McDonough Shaw （2003） 的教材評估細(xì)則是以教師為中心進(jìn)行的教材評估，并十分注重交際法的使用。該細(xì)則由3個階段組成：外部評估、內(nèi)部評估和整體評估。外部評估主要從教材外部如封頁、設(shè)計(jì)、說明、目錄等進(jìn)行總體的印象評價(jià)；內(nèi)部評估是對教材進(jìn)行深層次的調(diào)查，主要包括語言技能、教材的分級和排序、語言素材的類型和真實(shí)性、測試和練習(xí)以及教材對不同教師和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)用性。整體評估是對教材的可用性、使用彈性及可改編性等方面進(jìn)行考量。該細(xì)則的不足是對學(xué)習(xí)者的評價(jià)和反饋關(guān)注不夠。而Breen Candlin （1987）教材評估指南認(rèn)為教材評估應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的需求和興趣，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來評價(jià)教材，并提倡任務(wù)型教學(xué)法，因此教材評估的內(nèi)容十分重視教材自身所包含的課堂活動。該評估指南結(jié)合了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧培訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí)因素的考慮，將教材評估從單一的以教師為中心擴(kuò)展到學(xué)生。Cunningworth（1995）也十分重視學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)過程，他指出學(xué)習(xí)者的反饋能讓教師在教學(xué)過程中對教材進(jìn)行調(diào)整也使得編寫者修訂教材更符合學(xué)習(xí)者的需求（趙，2006）。他根據(jù)評價(jià)時(shí)間提出三種評價(jià)類型：使用前評價(jià)、使用中評價(jià)和使用后評價(jià)。同樣，夏偉蓉等（2004）強(qiáng)調(diào)“在（教材）評價(jià)體系中設(shè)置學(xué)生評價(jià)教材的項(xiàng)目十分有必要”（P.21）。因此本文也通過問卷和訪談的方法來調(diào)查目標(biāo)教材在高職教育環(huán)境下的適用性。

目前，國內(nèi)對教材的研究已進(jìn)入了系統(tǒng)階段。研究主要著眼于宏觀研究，細(xì)節(jié)研究如針對某一門課程的教材研究、語言知識和技能在教材中呈現(xiàn)的方式等的研究比較少（劉，2006）。

綜上，本文將研究對象確定為高職英語聽說教材。從學(xué)習(xí)者的角度，通過問卷和半結(jié)構(gòu)訪談?wù){(diào)查學(xué)習(xí)者對目標(biāo)教材的滿意度。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者對于教材評估的理解不深，容易導(dǎo)致評估的可信度不高。除了對學(xué)習(xí)者問卷的信度和效度檢驗(yàn)外，同時(shí)從教師的角度對教材進(jìn)行評估，以保證研究的客觀性和有效性。

三、研究方法

本文旨在對比調(diào)查教材使用者對兩套目標(biāo)教材的使用評價(jià)。結(jié)合Breen Candlin（1987）教材評估指南與Cunningworth（1995）的評估模型，學(xué)生教材評價(jià)采用以學(xué)生為中心設(shè)置的評估框架，修訂后的評估項(xiàng)目包括：題材、選材難度、策略、練習(xí)等四個方面。教師教材評價(jià)采用以教師為中心的McDonough Shaw （2003） 教材評估細(xì)則。根據(jù)高職英語聽力的教學(xué)特點(diǎn)、課程教學(xué)要求和學(xué)生需求等對該評估細(xì)則修訂后形成評估項(xiàng)目包括：教學(xué)理念與方法、教材的分級和排序、聽力錄音的真實(shí)性、聽力策略、聽力練習(xí)、教材可用性等六方面。

1.研究問題

本研究擬在探討目前高職英語教育廣泛使用的兩套英語視聽教材在多大程度上受到教材使用者的肯定。

教材使用者——在校學(xué)生對目標(biāo)教材的使用評價(jià)如何？

教材使用者——教師對目標(biāo)教材的使用評價(jià)如何？

哪套目標(biāo)教材的使用評價(jià)更高？

2.研究對象

通過調(diào)查2009至2012學(xué)年海南省各高職院校使用的視聽說教材，使用最多的兩套教材為：上海外語教育出版社的《新世紀(jì)高職高專英語教程》（5所院校使用，使用冊數(shù)為13303冊）和大連理工大學(xué)出版社的《世紀(jì)商務(wù)英語聽說教程》（3所院校使用，使用冊數(shù)4571冊）。由此可見，對這兩套教材進(jìn)行研究有實(shí)際的意義。調(diào)查對象來自兩個群體：1）海南3所高職院校603名高職英語專業(yè)的學(xué)生，調(diào)查對其使用的目標(biāo)教材使用后評價(jià)；2）高職高專48名視聽教師，調(diào)查其在教學(xué)過程中對目標(biāo)教材的意見和反饋。

3.測量工具

本研究主要采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談的方式展開調(diào)研。錢媛（1995）曾經(jīng)提出外語教材的評價(jià)的途徑，其中之一就是“通過問卷調(diào)查或半結(jié)構(gòu)訪談了解適用該教材的師生意見”（錢，1995，P.17）。定性和定量的結(jié)合有效增加了教材評價(jià)的客觀性和可靠性。

1）定量分析：學(xué)生問卷主要是獲取學(xué)習(xí)者對目標(biāo)視聽教材使用的反饋及意見。問卷按linker表從1絕對同意，2比較同意，3同意，4不同意到 5絕對不同意五個等級設(shè)計(jì)。問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分收集學(xué)生背景信息，第二部分收集學(xué)生對教材的評價(jià)。設(shè)計(jì)是基于 McDonough Shaw （1993）的教材評估模型框架基礎(chǔ)，根據(jù)高職視聽說的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，涵蓋題材、選材難度、策略、練習(xí)等四個方面。由于教師的樣本較小，教師評價(jià)主要通過訪談的方式，內(nèi)容涵蓋教學(xué)理念與方法、教材的分級和排序、聽力錄音的真實(shí)性、聽力策略、聽力練習(xí)、教材可用性等六方面。

2）定性分析：通過對學(xué)生和教師訪談，深入了解他們對目標(biāo)教材的反饋。參與訪談的教師共48名，使用目標(biāo)教材《世紀(jì)商務(wù)英語聽說教程》的教師23名和使用目標(biāo)教材《新世紀(jì)高職高專英語教程》的教師25名。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

1）學(xué)生問卷的信度和效度檢測

在正式調(diào)查前做試點(diǎn)研究數(shù)據(jù)分析，通過做項(xiàng)目分析，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析方法，檢測出35道題目中有32題能夠很好的區(qū)分受試者（α<0.05），并排除了3道不適當(dāng)?shù)膯柧眍}目。有效問卷KMO值為0.873，表明樣本大小符合要求，同時(shí)，Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果顯著水平值Sig.=0.000（<0.05）表明原始變量之間有顯著的關(guān)系，因此該問卷收集的數(shù)據(jù)適合于因子分析。最后形成的問卷包含32個項(xiàng)目，涵蓋題材、選材難度、策略、練習(xí)等四個方面。通過效度檢驗(yàn)，該問卷的總量表的信度系數(shù)Cronbach alpha=0.9190（<0.70），表明問卷有較高的信度。綜合四個因子信度和總信度量表的結(jié)果，沒有發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重影響內(nèi)在一致性的項(xiàng)目。因此，該問卷具有良好的信度和效度。

2）問卷與訪談

學(xué)生作為評價(jià)的主體，對教材的判斷會受到心理和主觀思維的影響。為保證評價(jià)的客觀性和可靠性，在評價(jià)前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解評價(jià)的目的、意義和評分標(biāo)準(zhǔn)。問卷采取不記名形式，投放在海南三所高職院校不同專業(yè)，保證調(diào)查結(jié)果具有代表性和可信度。針對問卷中的突出現(xiàn)象，訪談能夠進(jìn)一步準(zhǔn)確了解師生的真實(shí)評價(jià)。

四、學(xué)生問卷與訪談結(jié)果與分析

1. 題材

根據(jù)學(xué)生對問卷的反饋，通過SPSS描述性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生對于教材題材的滿意程度。《世紀(jì)商務(wù)英語聽說教程》（以下簡稱《世紀(jì)商務(wù)》）在題材的多樣性、涵蓋的范圍廣等方面獲得85.9%的認(rèn)可率，高于教材《新世紀(jì)高職高專英語教程》（以下簡稱《新世紀(jì)》）（73.2%）。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望《新世紀(jì)》能有更寬的題材覆蓋面，如涉及實(shí)事新聞、政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、科技、文化以及娛樂方面等內(nèi)容。學(xué)生指出《世紀(jì)商務(wù)》在內(nèi)容編排上缺乏生動的圖片，內(nèi)容不夠豐富。因此希望增加一些具趣味性和新穎性的材料以及與英語等級考試相關(guān)的聽力內(nèi)容。

2. 選材難度

學(xué)生對選材難度的肯定程度有所下降。75.4%的人指出《世紀(jì)商務(wù)》的篇幅長度適中，而24.6%認(rèn)為偏長，難以集中精神去理解。24.8%的人也認(rèn)為《新世紀(jì)》聽力材料篇幅過長。數(shù)據(jù)顯示《新世紀(jì)》材料難易程度適中，符合大多數(shù)受眾學(xué)生的水平。但由于抽樣產(chǎn)生的受試者英語水平不一，有人認(rèn)為聽力材料過于簡單，其他人則希望降低難度，這說明在選材難度上應(yīng)考慮不同層次的需求。使用教材《世紀(jì)商務(wù)》的學(xué)生有87.2%認(rèn)為材料詞匯比較簡單，希望增加實(shí)用性強(qiáng)的詞匯而減少專業(yè)詞匯。87.9%的學(xué)生對《新世紀(jì)》持同樣看法。詞匯難度偏低不利于學(xué)生吸收，因此在選材時(shí)需考慮詞匯難度的比例和層次。77.4%（《世紀(jì)商務(wù)》）和22.3%（《新世紀(jì)》）的人選擇了“語法知識影響了聽力理解”，說明部分選材涉及語法知識較多較難。對專業(yè)性強(qiáng)的材料，學(xué)生希望能配聽力原文以更好地理解原文。使用《新世紀(jì)》的學(xué)生比較滿意聽力材料的語速，88.6%的人認(rèn)為語速跟得上。只有78%認(rèn)為《世紀(jì)商務(wù)》語速適中，音頻材料語速較快。因此得出《世紀(jì)商務(wù)》在語速上比《新世紀(jì)》更具有挑戰(zhàn)性。

3. 策略

由于聽力策略能有效培養(yǎng)學(xué)生聽力技能和提高聽力水平，學(xué)生對于聽力策略比較重視。75%的受試者基本認(rèn)可《世紀(jì)商務(wù)》中設(shè)計(jì)的聽力策略模塊，認(rèn)為策略的介紹有助于理解聽力內(nèi)容。當(dāng)問到聽力策略的教材中的作用，77.4%認(rèn)為會在練習(xí)中使用到講授過的聽力策略。受試者對《新世紀(jì)》策略介紹和使用的評價(jià)與《世紀(jì)商務(wù)》基本一致。

4. 練習(xí)

聽力練習(xí)方面，23.3%的學(xué)生指出《世紀(jì)商務(wù)》練習(xí)形式缺乏多樣性。同樣，22.5%的人認(rèn)為《新世紀(jì)》應(yīng)在練習(xí)上采取多種形式。83.9%的學(xué)生提到《世紀(jì)商務(wù)》“練習(xí)的設(shè)計(jì)與語言點(diǎn)結(jié)合”較好。97.9% 認(rèn)為《新世紀(jì)》這方面設(shè)計(jì)得較好。當(dāng)問到教材“是否能用語言點(diǎn)知識進(jìn)行對話、討論和寫作等其他技能練習(xí)”《世紀(jì)商務(wù)》得到學(xué)生86.2%的認(rèn)可，而《新世紀(jì)》獲得88.5%的肯定。說明兩套教材在技能訓(xùn)練方面結(jié)合得較好，能夠促進(jìn)“聽說讀寫”綜合技能的培養(yǎng)。學(xué)生普遍認(rèn)為《新世紀(jì)》在“聽”和“說”方面?zhèn)戎赜凇奥牎保ㄗh加重“說”的比重。89.3%和82.2%的學(xué)生比較滿意《世紀(jì)商務(wù)》和《新世紀(jì)》中配備的光盤及其他音像資料，認(rèn)為這些輔助資料有利于學(xué)生自學(xué)。從訪問得知，學(xué)生認(rèn)為在練習(xí)選材上，如果聽力材料配視頻更容易理解，每個單元后都能配有對套的練習(xí)，更有益于鞏固。

五、教師訪談結(jié)果與分析

為保證教師訪談結(jié)果的有效性，抽樣教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從3至15年不等。整體來說，教師們基本認(rèn)可《新世紀(jì)》內(nèi)容的安排，注重由淺入深。但內(nèi)容不夠新穎，不貼近生活，選材不具廣泛性和多樣性。雖然每個單元的容量適中，但仍有必要補(bǔ)充其他聽力練習(xí)。練習(xí)和任務(wù)的設(shè)計(jì)不夠真實(shí)，較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽力練習(xí)的難易程度適中，適合目標(biāo)學(xué)生的水平。受訪教師認(rèn)為《世紀(jì)商務(wù)》適合學(xué)生的基礎(chǔ)，能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，不足是該教材體現(xiàn)的教學(xué)方法不太符合課堂教學(xué)的需要。具備11～15年教齡教師認(rèn)為配套的教師用書對其備課上課幫助不大，但教材配備的磁帶有利于課堂教學(xué)和學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時(shí)聽力策略模塊的設(shè)計(jì)對學(xué)生提高聽力水平有幫助。具5年以下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師對教材的看法有所不同，對整套教材的評價(jià)頗高，認(rèn)為該教材的排版布局合理，話題和內(nèi)容都比較新穎，貼近學(xué)生生活，較贊同該教材練習(xí)的設(shè)計(jì)。該教材的不足是不能兼顧“說、讀、寫”其他三項(xiàng)技能的培養(yǎng)，同時(shí)錄音材料的語速偏快以及選材的難度偏大。

六、結(jié)論與建議

劉曉華強(qiáng)調(diào)教材編寫要更多傾聽教材使用者的意見，使教材在編寫內(nèi)容、使用方法和語言理念等方面更具包容性（劉，2006）。本文對教材《世紀(jì)商務(wù)英語聽說教程》和《新世紀(jì)高職高專英語教程》進(jìn)行了使用后評估。在參與評價(jià)的兩套教材中，通過SPSS描述性統(tǒng)計(jì)量表可以看出，學(xué)生對《世紀(jì)商務(wù)英語聽說教程》的認(rèn)可度普遍比《新世紀(jì)高職高專英語教程》高，有13個項(xiàng)目的平均數(shù)mean 均低于《新世紀(jì)高職高專英語教程》。88.5%的學(xué)生認(rèn)為《世紀(jì)商務(wù)》四冊教材內(nèi)容的銜接性好。學(xué)生對《新世紀(jì)》的銜接性也持認(rèn)可態(tài)度，只有18%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容之間缺乏銜接性。因此筆者建議教材的編寫應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生更傾向于接受練習(xí)以視頻的方式呈現(xiàn)。教材排版時(shí)考慮到循序漸進(jìn)的原則，用背景知識和相關(guān)圖片材料豐富教材，增加和豐富教材的實(shí)用性，使學(xué)生能以致用。

本研究也存在不足之處，如研究只對教材有限的四個方面（題材、選材難度、策略和練習(xí)）進(jìn)行了分析評估，未涉及其他方面，因此不能全面反映教材的適用性。研究對象雖然包括學(xué)生和教師，但是由于教師樣本太小，只進(jìn)行了定性的分析缺乏定量的探究。教材評估工作涉及教師、學(xué)生的需求分析，涉及教材使用者的使用評價(jià)，還有教材自身的深度解析。因此教材評估的另一個研究視角可從教材自身出發(fā)，對教材進(jìn)行更深入的內(nèi)部剖析。教材評估對促進(jìn)教學(xué)具有重要的作用，因?yàn)榻滩脑u估不僅“有利于教師在實(shí)際教學(xué)中對教材進(jìn)行取舍或調(diào)整”而且也利于編寫者發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，更好開發(fā)和修訂教材（程，2002，P.95）。

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