中職學生厭學心理歸因與對策

【摘 要】中職學校學生的厭學情況普遍存在，導致教育教學的質(zhì)量難以提高。本文對中職學生厭學試作歸因分析并提出相應對策。

【關鍵詞】中職學生 厭學 歸因 對策

中職學生普遍存在著厭學現(xiàn)象，表現(xiàn)在對學習不感興趣，缺乏明確的目標和學習動力，學習的主動性差，意志薄弱，缺乏足夠的自信心，知識缺漏等。這種厭學現(xiàn)象的存在，如果任其發(fā)展擴大下去，必然嚴重影響學校教學效益的提高，嚴重干擾教育的實施。因此，對中職學生厭學現(xiàn)象，必須認真調(diào)查，仔細分析，進行正確的原因分析，并作出切實可行的解決對策，這種原因分析即所謂的“歸因”也就是對事物發(fā)展狀況的動因進行傾向性的判斷。正確的歸因，能幫助學生認識自己學習行為和學業(yè)成就的因果關系，讓學生認識到造成自己學業(yè)不良的原因是多種因素造成的，能幫助學生改變過去那種把自己學業(yè)成就低簡單地歸因到“能力低”這一簡單片面的判斷上。這樣，就能喚起他們對學習的信心，提高他們學習的積極性和努力程度，引發(fā)學生對學習的興趣，概言之，進行正確的歸因訓練，可直接引導學生對學習環(huán)境認識態(tài)度的變化，引導學生學習的動力系統(tǒng)的變化，并通過這些系列的積累性的變化來提高學生的學習成績，從而提高學校的整體效益，保質(zhì)保量地完成教育教學的任務。

下面我對中職學生厭學試作歸因分析：

1. 學習欲望不強，學習的主動性差

調(diào)查結(jié)果顯示：中職學生中有75%的同學對學習缺乏興趣，沒有明確的學習目標，課后很少會積極主動地去閱讀各類書籍；而真正能在課后主動地、自覺自為地看書、復習的同學，大部分是學習成績比較優(yōu)秀的同學。也正因為沒有強烈的學習欲望，學習的主動性差，所以中職厭學的學生在學習上表現(xiàn)得不夠努力或者疏懶于學習，學習上進心明顯不足。

2. 缺乏自信，自我評價較弱，常受消極心理暗示影響，無心向?qū)W，造成厭學情況

根據(jù)調(diào)查了解到，絕大部分厭學學生對自我缺乏信心，認為自己笨，學習能力差，缺乏競爭意識。因為缺乏信心，常常會下意識地發(fā)出“我不行”的消極心理暗示，這樣當然不可能集中精力去進行“討厭”的學習。因而學習效果總也得不到提高，只是白白地面對著桌子浪費時間，而且也沒有時間去干別的事情。不僅如此，學校的教學是集體教育，教學計劃不允許等到所有的學生都完全理解后再進入下一個課程，因此無暇顧及聽不懂的學生；學生則不得不讓大腦去囫圇吞棗地死記硬背許多根本聽不懂的東西，這就令學生十分為難，因而學習興趣日低，學習成績?nèi)战担瑢W習越發(fā)感到無聊。這種競爭中敗北的懊惱情緒與學習這件事結(jié)合在一起，就成為厭棄學習的重要原因之一，形成一種“腦封閉”的狀況。

3. 學習的情緒體驗較弱，很少體驗到學習的愉悅感，加上教師與家長的不恰當態(tài)度，更增加了學生對學習的厭惡情緒

調(diào)查顯示，學困生在班上很少受到教師的表揚，常受批評的比例達53%；犯錯誤后，教師也多以訓訴的方式對待，教師耐心講道理的情況僅36%。而學習好的學生常常得到老師和家長的夸獎，并能更加積極地學習自己喜愛的知識，得到各種啟迪，使腦機能愈益發(fā)達。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習——這并不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關系，學生對知識對學習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。”由此可見教師與家長對學生的態(tài)度是學生厭惡學習情緒產(chǎn)生的重要原因之一。

4. 學生基礎差，知識缺漏，意志薄弱，依賴性強，自學能力差

有關心理研究表明：優(yōu)等生與差生的認知方式存在著顯著差異，“差生”的認知方式明顯傾向于依存性，也就是說，他們對客觀事物的知覺，易受到外界因素影響和干擾；在課堂學習中，由于學困生知識缺漏，基礎差，學習的獨立思維能力和自學能力往往遠遠落后于優(yōu)等生，需要更多地依賴教師的講解和闡述；學習同等教量的知識，差生要比優(yōu)等生多付出兩倍、三倍乃至更多的時間。

厭學現(xiàn)象的形成有一個發(fā)展過程，其形成的原因是多方面的，這些因素互為條件、互為因果，形成一個循環(huán)鏈。對這些厭學的學生來講，在他們的身上常常既有認識障礙，又有情感障礙和行為障礙。因此，我們必須根據(jù)不同學生的具體情況準確歸因，有針對性地采用適當?shù)姆椒ê筒呗詠硖岣邔W生的自信心、上進心和學習成績。

1. 有所針對，因人而異

不同類型的學生，其厭學的原因也有所不同，因此我們必須針對不同的學生，如對男生和女生，性格內(nèi)向與外向、學業(yè)成績的高低等，都要結(jié)合學生的實際情況，進行符合實際的歸因分析，得出不同的歸因結(jié)果，采取不同的轉(zhuǎn)化措施。比如對學習基礎差的同學，對他們的輔導補課，一般應該以小組、個別輔導為主，一個知識點一個知識點來訓練，化整為零，突破一點，再向縱深擴大，讓學生感受到每一次進步，增強學習信心，這樣逐步地發(fā)展學生的思維能力，提高他們的學習效率，逐步縮小與優(yōu)等生之間的差距。

2. 尊重信任，激勵教育

美國教育家杜威說過：“人類本質(zhì)最深切的驅(qū)策力就是希望具有重要性。”每個人都希望獲得到人的尊重與理解。優(yōu)等生如此，學困生更是如此，可以說，尊重愛護學困生是提高學生成績、解決厭學問題的前提。如果教師能真心地從內(nèi)心關心學困生或后進出生，那么融洽的師生關系就能逐步建立，學生對老師也就信服，“親其師而信其道”，學生就會努力學好這門課。

“讓一個人發(fā)揮最大能力的方法是先贊賞和鼓勵”（卡耐基）。對學生的每一點進步，老師都應該充分留意，并在恰當?shù)臅r候，給予必要表揚和激勵，肯定學生的積極性和動力，獲得意想不到的效果。

3. 明確目標，樹立信心

據(jù)研究部門調(diào)查，超常智力者僅為2‰左右，智力缺陷者約為3‰，大部分學生先天智力差異，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。所以教師應不定期地隨時采用談話的方法對學生進行指導，使每一名學生清楚自己學習差的真正原因，調(diào)動學生自身的力量，進行正確的自我評價，樹立信心，形成正確的歸因傾向。比如，一些數(shù)學成績差的學生。他們常常下意識地把自己成績差歸結(jié)到自己“笨”，能力差，這時候 就需要老師耐心地疏導，幫助學生了解學習方法和學習習慣的重要性，提醒他們控制自己的情緒，克服自卑心理，改變“自己笨”的錯誤觀念，樹立正確的自我形象，努力提高學習成績。

一個人追求目標的強度與實現(xiàn)目標的價值量是成正比的。在學習過程中，教師需因勢利導，幫助學生樹立切實可行的遠近目標。教育家布盧姆認為，最好的學習動機莫過于學生對所學課程具有求知需要、認識的興趣，以及獲得知識的成功感和愉悅感，在這種動機激勵下的學習，會給學生帶來認識需求上的滿足，是“自我獎賞”的最有效的方式以及保持不衰弱的求知欲望的持久動因。因此，要解決學生厭學問題，要求教師根據(jù)學生情況，幫助學生樹立遠近目標，充分調(diào)動起學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

4. 耐心疏導，培養(yǎng)良好的學習習慣

教師通過對各類學生的了解，恰當歸因，定期評價，耐心疏導，對學生所作出的消極的不正確歸因，及時予以矯正，引導學生理解良好的學習成績來源于正確的方法，調(diào)整自己的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。古希臘哲學家亞里士多德說：“人的行為總是一再重復，因此卓越不是單一的舉動，而是習慣。”一個人如果沒有良好的學習習慣，要在學業(yè)有所成就，那是不可想象的。因此，對具有厭學傾向的學生，必須訂出嚴格的學習計劃，并養(yǎng)成堅決執(zhí)行計劃的良好習慣。只有這樣，才能在不斷的學習訓練中發(fā)展思維能力，逐步提高學習成績。

總之，厭學現(xiàn)象是多種因素綜合影響的產(chǎn)物；為此，必須實事求是，準確歸因，因勢利導，發(fā)展學生的思維能力，來提高學習成績，提高整個班級乃至學校的教學效益。

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