高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

【摘 要】本文對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求，從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)層面探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式 社會(huì)需求 實(shí)踐

一、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在國(guó)家高等教育產(chǎn)業(yè)化政策的引導(dǎo)下，地方高校紛紛開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致藝術(shù)本科生、研究生數(shù)量逐年增多，在長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，沒(méi)有形成適合自身獨(dú)特的教學(xué)體系，不能滿足用人單位的需求，難以適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。主要可概括以下兩個(gè)方面：

1.課程體系設(shè)置不科學(xué)，專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)

目前在眾多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，形成了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，不同的專(zhuān)業(yè)需要配套的本專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)，而一些院校盲目上新專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，原有的師資專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)的需求，導(dǎo)致以三大構(gòu)成為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置趨同，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)的教師，形成兼職或外聘的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致師資、教學(xué)設(shè)施的軟硬件薄弱，學(xué)科劃分不清晰，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和規(guī)格不能與社會(huì)需求相適應(yīng)。

2.實(shí)踐課程缺乏，實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作的實(shí)質(zhì)就是在實(shí)際中最終將觀念轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或商品，其特點(diǎn)在于很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程都是建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上的，課堂藝術(shù)理論需要在大量的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)和發(fā)展。院校教學(xué)資源有限，當(dāng)前課程設(shè)置基礎(chǔ)課程比重過(guò)大，學(xué)生后兩年專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)少，缺乏配套的實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)基地，課程的作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)都在概念性的層面設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，缺乏項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施的全面統(tǒng)籌能力，畢業(yè)后仍然需要花費(fèi)大量時(shí)間到社會(huì)崗位上去適應(yīng)新的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而用人單位招聘的是能獨(dú)立勝任項(xiàng)目設(shè)計(jì)的成手設(shè)計(jì)師，無(wú)法在短期內(nèi)滿足用人單位的需求。面對(duì)當(dāng)前全國(guó)大學(xué)生就業(yè)困難的大環(huán)境下，地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，必須隨社會(huì)行業(yè)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向。

二、社會(huì)需求分析

1.就業(yè)特點(diǎn)分析。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他的文理科差異較大，就業(yè)中出現(xiàn)就業(yè)面窄、人員流動(dòng)大等特點(diǎn)，受企業(yè)規(guī)模限制不可能配置太多設(shè)計(jì)人員，要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較寬，在設(shè)計(jì)工作中達(dá)到一專(zhuān)多能。而大部分畢業(yè)生更多地流向個(gè)人的設(shè)計(jì)公司，公司與應(yīng)聘者之間不需要簽訂合同，除了工資沒(méi)有其他的社會(huì)保障，個(gè)人工資隨每個(gè)月業(yè)績(jī)的變化差異較大，這部分用人單位規(guī)模小，不看重學(xué)生的學(xué)歷，不會(huì)對(duì)學(xué)生提供前期的培養(yǎng)，導(dǎo)致人員流動(dòng)隨意、自由，這種就業(yè)渠道更強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)用性，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)才能很難得到充分的發(fā)揮。

2.求職的高希望值與聘任的高標(biāo)準(zhǔn)形成反差。在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式中，形成了兩個(gè)層面的格局，一是以本科院校的側(cè)重理論型的教育；二是以技校的偏技術(shù)型的教育，本科教育學(xué)時(shí)長(zhǎng)，投資大，畢業(yè)生容易形成優(yōu)越的心態(tài)，對(duì)用人單位待遇有要求過(guò)高，而技術(shù)性的學(xué)生對(duì)用人單位要求相對(duì)較低，服務(wù)地方的靈活性較強(qiáng)。經(jīng)過(guò)高校本科的藝術(shù)教育，更多學(xué)生更加關(guān)注工作崗位和待遇，由于專(zhuān)業(yè)課程的限制，設(shè)計(jì)實(shí)踐的缺乏，不能掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的工藝、技術(shù)和材料，畢業(yè)后在較短的實(shí)習(xí)期內(nèi)發(fā)揮不出創(chuàng)造力。因此，當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革的重點(diǎn)在人才培養(yǎng)模式，特別是處理好專(zhuān)業(yè)理論、畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面之間的銜接，才能符合當(dāng)下本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)崗位的要求更加關(guān)注人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和工作態(tài)度等綜合要素，在確定培養(yǎng)方案組織設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，首先要針對(duì)本地域相關(guān)行業(yè)展開(kāi)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求調(diào)研，主要包括行業(yè)數(shù)量、規(guī)模、性質(zhì)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人才的需求情況，包括知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求等；其次進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)綜合能力分解，設(shè)計(jì)出不同專(zhuān)業(yè)每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的能力模塊；最后根據(jù)能力模塊開(kāi)展課程體系改革，即根據(jù)學(xué)生在就業(yè)中按用人單位的行業(yè)綜合需要，把專(zhuān)業(yè)課中基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐三部分細(xì)化，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求展開(kāi)素質(zhì)課程教育和專(zhuān)業(yè)能力教育，不斷檢驗(yàn)、調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2. 課程建設(shè)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育穩(wěn)定的前提下，保持專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的靈活性、開(kāi)放性。打破傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三大塊，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)的靈活性，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)組織上，編制實(shí)踐性教學(xué)大綱和教學(xué)考核辦法，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，逐步形成培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)地建設(shè)，以提高學(xué)生解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. 師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)中，需要有良好的師資隊(duì)伍保障，不僅在年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)，還需要本專(zhuān)業(yè)校外專(zhuān)家、工程師進(jìn)課堂，這也是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，而目前學(xué)校教師主要是以專(zhuān)業(yè)理論為主，不具備一線工程師、設(shè)計(jì)師具備的本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，不能夠全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)可以采取以下措施：鼓勵(lì)教師校外兼職學(xué)習(xí)，業(yè)余開(kāi)設(shè)工作室或從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)，選派專(zhuān)業(yè)教師深入校外實(shí)習(xí)基地，利用帶學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目管理等，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐操作能力；積極聘請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的一線工程師作兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)項(xiàng)目工程意識(shí)；在人才引進(jìn)政策中改變只注重名校、學(xué)歷的片面傾向，積極引進(jìn)有具有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的工程師或項(xiàng)目實(shí)踐工作經(jīng)歷的往屆大學(xué)畢業(yè)生。

結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的人才需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程體系的改革，積極推動(dòng)校企合作，完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向與專(zhuān)業(yè)崗位能力及素質(zhì)相結(jié)合，立足本地，服務(wù)地方，形成就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)有底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展有空間的格局，不斷培養(yǎng)符合行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。