課堂提問的有效策略

【摘 要】然而，并非所有的問題都屬于有效的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般教師平均每一堂課的有效提問僅占56%，近一半的提問是無效的或者低效的。也就是說，并非所有的問題都能讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程。由此可見，創(chuàng)造高期望的課堂環(huán)境、關(guān)注提問的類型、把握候答時(shí)間，從而提高提問的有效性，這是不容忽視的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效策略

一、創(chuàng)造高期望的課堂環(huán)境

教師期望是影響課堂心理氣氛的一個(gè)重要因素。心理學(xué)家羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅格布森（L.Jacobson）的研究尤為引人注目。教師期望效應(yīng)說明，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高期望，促進(jìn)學(xué)生的參與。那樣的話，教師的課堂提問就會(huì)變得更輕松了。

創(chuàng)造高期望的課堂環(huán)境，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：

原則一：我們相信到學(xué)校上學(xué)的所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)校時(shí)他們沒有權(quán)利不學(xué)習(xí)。

我們假設(shè)并非所有學(xué)生都天生好奇，都想要學(xué)習(xí)學(xué)校里的知識(shí)。他們所具有的只是一種隱性的學(xué)習(xí)需要。只是，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常沒有察覺到自己的學(xué)習(xí)需要罷了。基于這一心理學(xué)假設(shè)，教師則必須承認(rèn)學(xué)生的未被識(shí)別的學(xué)習(xí)需要，然后采取行動(dòng)將這種需要明確地賦予他們。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該自然地向所有學(xué)生提問。事實(shí)上，教師被授權(quán)向所有的學(xué)生提問，每個(gè)學(xué)生就都有責(zé)任盡自己的努力恰當(dāng)?shù)鼗卮稹＿@不是說每個(gè)學(xué)生就必須正確地、完美地回答每個(gè)問題，而是說在提問過程中學(xué)生不得采取不參與的態(tài)度，參與課堂學(xué)習(xí)，是每一個(gè)學(xué)生的職責(zé)。

原則二：我們確信至少有90%的在校學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力。

相信90%的學(xué)生都有能力及格，這一點(diǎn)是很重要的。如果教師不完全相信學(xué)生真的能正確回答問題，那么首先，教師極不可能提問學(xué)生。而一些微妙的征兆也表明，教師是不信任90%的學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力。大多數(shù)情況下教師只向一小部分學(xué)生提問。另一跡象是向認(rèn)知能力較差的學(xué)生提問更容易的問題。例如：教師向成績(jī)差的學(xué)生問：“這篇課文的題目是什么呀？”其實(shí)，通過提問簡(jiǎn)單的問題教師可能滿足學(xué)生的“需要”，甚至是因材施教，但也可能降低了他們的希望。可以說，教師對(duì)某些學(xué)生降低提問的難度，就自動(dòng)地對(duì)所有的學(xué)生都降低了要求。學(xué)生的認(rèn)知智力從來不是不可改進(jìn)的，他們也根本不是智力低下，他們只是暫時(shí)缺乏訓(xùn)練。

原則三：提問時(shí)我們必須遵循提問——回答——提問（Q——R——Q）的模式。

提問的過程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與，它必須使學(xué)生給出所有回答的理由。當(dāng)學(xué)生被提問（Q）時(shí)，通常會(huì)回答（R），不管回答的質(zhì)量如何，教師應(yīng)該緊隨著再問學(xué)生（Q）：你是以什么證據(jù)、理由或推論支持你的答案？這種提問模式，就是提問——回答——提問或簡(jiǎn)稱Q——R——Q。Q——R——Q模式對(duì)學(xué)習(xí)的好處是它幫助減少學(xué)生盲目猜題的趨勢(shì)，也促進(jìn)他們批判性思維技能的發(fā)展。當(dāng)要求學(xué)生證明答案時(shí)，如果他的答案是：“我覺得就是這樣的。”這的確不是此答案的充分的證據(jù)。

二、提問的類型

一個(gè)將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題，叫封閉性問題（或間接問題）。對(duì)于這種問題，學(xué)習(xí)者已經(jīng)讀到過或聽到過它的答案。因此只需要回憶某些知識(shí)點(diǎn)即可。例如：“哪位同學(xué)來說一說《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文中的主角？”這種問題使學(xué)習(xí)者以一種限定型的方式來回答。另一種類型的問題則激發(fā)一般的、開放性的回應(yīng)，這類問題叫開放性問題（或直接問題）。它沒有唯一正確的答案，甚至有的開放性問題會(huì)讓學(xué)生表達(dá)出他們的感覺。例如教師提問道：“學(xué)完《項(xiàng)鏈》這篇課文后，你想說些什么呢？”學(xué)生對(duì)此的回答則可以是多姿多彩的，開放性很大。

那么，在課堂教學(xué)中，教師又該怎樣組織這兩種認(rèn)知復(fù)雜性層次不同的問題，以達(dá)到使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的呢？早期研究表明，70%～80%的問題屬于封閉性問題，只要求回憶知識(shí)點(diǎn)。而只有20%～30%的問題屬于開放性問題。封閉性問題和開放性問題的使用比例又該如何去把握？美國(guó)的加里.D.鮑里奇經(jīng)過研究則認(rèn)為，當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜性層次較低時(shí)，封閉性問題和開放性問題的最佳比例應(yīng)該是70∶30。當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜性層次較高時(shí)，兩者比例應(yīng)該是60∶40。

三、候答時(shí)間

Rowe區(qū)分了兩種不同的等候時(shí)間。

第一類等候時(shí)間指的是，剛開始問一個(gè)問題時(shí)教師讓學(xué)生考慮回答的時(shí)間。第二類等候時(shí)間指的是，在一個(gè)學(xué)生的回答之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案，然后教師再繼續(xù)下去，這之間的間隔。恰當(dāng)處理等待的時(shí)間可以允許學(xué)生有時(shí)間思考并形成答案，但不會(huì)使學(xué)生太緊張。G.Ivan Hannel也向我們闡述了候答時(shí)間與反饋質(zhì)量之間的關(guān)系，表明回答問題需等待的時(shí)間過少或者過多都會(huì)降低學(xué)生的反饋質(zhì)量。只有掌握適合的候答時(shí)間，才會(huì)使學(xué)生的反饋達(dá)到最佳效果。

而有關(guān)提問的研究表明，不少教師在轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生或下一個(gè)問題之前并沒有給被提問者足夠的時(shí)間思考。一般來說，在問下一個(gè)問題、重復(fù)前一個(gè)問題，或是叫另一個(gè)學(xué)生回答之前，應(yīng)該至少等待3秒鐘。在間接教學(xué)中，如果是開放性問題，需要全面考慮并對(duì)各種可能的回答權(quán)衡時(shí)，15秒的等候時(shí)間是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃潔華譯. 高效提問——建構(gòu)批判性思維技能的七步法. 汕頭大學(xué)出版社，2003（10）.

[3]易東平譯. 有效教學(xué)方法. 江蘇教育出版社，2002.