論愉快而不緊張的課堂氛圍的構建

【摘 要】良好地課堂氛圍不論對于課堂的a教學效果還是對于學生身心的健康發展都具有舉足輕重的作用。那么什么樣的課堂氛圍是有利于我們提高教學效率，有助于孩子身心健康發展的呢？保加利亞心理學家、教育學家羅扎諾夫在他的暗示教育法中簡要提到過一種有助于提高效率也有利于學生作為全人和諧發展的原則即愉快而不緊張的原則。那么本文就詳細的圍繞建構愉快而不緊張的課堂氛圍展開論述。本文主要圍繞以下兩個問題：什么樣的課堂氛圍是真正的愉快而不緊張的氛圍，如何營造愉快而不緊張的課堂氛圍？

【關鍵詞】愉快而不緊張 課堂氛圍 建構

課堂氛圍也稱課堂心理氣氛，它是教學活動中，師生雙邊交流與溝通自然而形成的一種觀念形態。課堂氛圍會因為授課的形式、教師學生的特點不同而呈現不同的形態。傳統課堂教學下，課堂氛圍無不例外以一種嚴肅、緊張的形式存在。但是隨著新課改的推進，“一切為了每一個學生的發展”的核心理念不僅解放了我們的老師、我們的學生，同時也解放了我們的課堂。關注學生“全人”發展的潮流要求我們從傳統的教師行使獨權，學生正襟危坐的僵化課堂氛圍中解放出來，尋求一種愉快而不緊張的人性化課堂氛圍的建構。

一、愉快而不緊張的課堂氛圍的涵義

（一）愉快而不緊張的課堂氛圍是愉快但不松散的課堂

首先，愉快而不松散的課堂是形散而魂聚的課堂。愉快的課堂氛圍需要我們的教師打破書本的局限，豐富我們的課堂。教師從調動學生的興趣入手，廣泛尋找切入點從而引起不同學生情感和體驗的共鳴，做到給予學生表達和發散的權力和空間，（形散），但是教師要給予及時的去偽存真保證信息效用的最大化（魂聚）。其次，愉快而不松散的課堂是學生自我管理占據主導的課堂。愉快的課堂氛圍不等同于沒有監管的課堂，傳統的課堂教學模式教師承擔著絕大部分的課堂紀律維持和控制工作。這種模式從保持正常的課堂秩序來說是最有效的，但是這種模式也無疑是一種被動的以犧牲學生自主權力為代價的，當然長遠來說必定也是低效的。而教育學研究表明學生是具備自我監管能力的，這種監管表現在學習領域則具體表現在：課業監管、努力監管、意志監管等等。愉快而不松散的課堂氛圍就是充分調動學生自我監管的欲望，使學生從被動學習到自我規劃、自我約束的主動學習，使課堂既不會因為被動監管而沉悶也不會因監管缺失而呈現松散。

（二）愉快而不緊張的課堂氛圍是興奮但不緊張的課堂

首先興奮而不緊張的課堂應該是學生知無不言的課堂。學生能夠就教師提出的問題大膽的暢談自己的想法和觀點而不去過多思考自己的回答是不是教師希望自己回答的、是不是符合大部分人一致看法、是不是會引起其他同學嘲笑等等。其實這些顧慮也是很多同學出現緊張情緒的重要因素，太在意外界事物對自身的不好的評價是造成緊張的根源。其次，興奮而不緊張的課堂應該是學生群力群策的課堂。老師的獨角戲或者部分學生的混合客串都不能算是興奮而不緊張的課堂。誠然，很多時候，在老師的領攜下，加上部分成績好的同學的積極配合，我們也能制造出一個看似大轟大鬧、看似有互動有交流的完美一課。但是本文所提及的興奮而不緊張的課堂氛圍的營造看重的不單單是這種自導自演的活躍與輕松，它注重的是全體學生在這個課堂中是否能夠找到自我，是否能夠卸下偽裝和防御，輕松的享受和老師心靈的碰撞，和同學情感的交流。

（三）愉快而不緊張的課堂氛圍應該是伴隨人文關懷的課堂

中國學生表現出的不愿在眾人面前表達自己的觀點的狀態和我們傳統的嚴肅而紀律森嚴人文關懷缺席的課堂氛圍有著密不可分的聯系。傳統的課堂可以說是一個知識理性占據主導的課堂，這樣的課堂氛圍下，學生不自覺的會給自己的思想貼上正確或是錯誤的標簽，所以在表達自己的觀點的時候會再三考慮、再三斟酌直到最后干脆不表達自己的觀點。而伴隨人為關懷的課堂則是一個海納百川的寬容的課堂；一個允許有不同聲音存在的課堂；一個關注學生如何思考、情感是否安適的課堂。

二、如何建構愉快而不緊張的課堂氛圍

（一）教師觀念的更新

自新課改實施以來，我們的教師受到新課改的影響，開始了各種關于新課改的實驗。當然對于傳統課堂氛圍的變革也是其中重要的一項工作，這項工作對于新老師來說可能開展得順利些，但是對于資深教師來說讓其放下十幾年，甚至幾十年的師道尊嚴和孩子們打成一片、平等相處似乎不是短時間能夠做到的事。而對于新老師也許能夠做到放下師道尊嚴，還給孩子一些發言、自主的空間，但是對于尺度拿捏、收放標準還是把握得不夠精準。所以，就會出現一些偽愉悅課堂的建立。所謂偽愉悅的課堂就是看似民主、看似學生能夠表達自己的觀點，其實學生只是在擴大了一點的牢籠中苦悶度日而已。因為偽愉悅的課堂是一種老師操控的假象輕松。老師看似是給了學生一些自由、看似學生的思維是不受限制的，其實學生充其量只是如來神掌中的孫悟空而已。所以，創設愉快而不緊張的課堂氛圍需要教師切實的從孩子的學習效果和身心發展角度做出改變，要和傳統觀念做一個心甘情愿的告別，而不是形式化的民主和輕松。

（二）積極營造良好的班級氛圍

課堂氛圍和班級氛圍有著十分密切的關聯。團結、友善的班級氛圍必定會造就一個輕松互助的課堂氛圍，而恰恰相反，矛盾、沖突、攀比的班級氛圍也必定會造就一個緊張、沉悶的課堂氛圍。所以要想營造一個輕松愉快的課堂氛圍，良好的班級氛圍十分關鍵，那么什么樣的班級氛圍有利于愉快而不緊張的課堂氛圍的建構呢？

首先師生平等的班級氛圍對于營造愉快而不緊張的課堂氛圍具有重要作用。我們都知道師生之間的相處方式決定了師生的交往風格。傳統的師道尊嚴的師生關系決定了教師必須要有教師的威嚴，而學生對老師的情感除了尊敬就是服從。師生之間學業上的溝通多于情感上的溝通、學校的溝通多于生活的溝通。而師生平等的班級氛圍為教師和學生打通了心靈溝通的橋梁。老師除了扮演長者、尊者的角色外，還可以扮演學生的朋友。老師和學生除了學習外還可以進行感情的溝通和交流。學生可以更加了解老師，老師也可以多方位的了解學生。有了這樣的班級氛圍，課堂上學生可以大膽的和老師進行交流，不必像以前一樣正襟危坐的聽著老師的獨角戲。除此之外，平等的師生關系，可以減少學生對老師的敬畏情感，從而可以做到辯證客觀的篩選老師提供的信息量，敢于懷疑書本、懷疑老師，這對以提高孩子的積極性、創造性都大有裨益。其次生生親密的班級氛圍對于營造愉快而不緊張的課堂氛圍作用顯著。傳統的課堂是以對比為基礎建立的生生關系。以對比為基礎構建的生生關系是教師的一種外在強加的生生關系。其核心內容是對比、自閉、競爭。舉個簡單的例子。我們的教育者經常在課堂上發表這樣的評價：“要做xx那樣的好孩子，而不要做yy那樣的壞孩子。”我且不說這樣做帶來的競爭效果是否有效。是否真的能讓yy學生以致其余學生向xx學生學習。但是這樣做必然帶來這樣一個后果：很多學生至少xx學生頭腦中會形成這樣一種根深蒂固的思想：我之所以是個好學生是因為有差的學生。而正是這種對比關系造成了緊張的、敵對的課堂氛圍。所以要想營造愉快而不緊張的課堂氛圍，教師不要人為的造成學生之間的對比關系，而是極力創造條件營造生生互幫互助、親密的朋友關系。

（三）教學方式的改變

教學方式的改變對于構建愉快而不緊張的課堂氛圍也是十分關鍵的。教師要在傳統的講授式的基礎上，發掘更多的利于學生參與的教學方式。如討論式、主題發言、你講我評等等。這些方式較之講授式更利于學生參與到現實的課堂教學中來。與此同時，適當的游戲也有利于調動學生的學習興趣。通過游戲可以增強同學們的動手能力、培養學生之間的團結合作。家庭作業可以根據各自學生的特點布置出新意，把學生的現實生活融入到我們的家庭作業里面，這樣既豐富了學生生活實踐也提高了學生的文化知識。最后，營造愉快而不緊張的課堂氛圍，教師的教學藝術十分關鍵，教師要善于運用幽默的語言吸引學生的共鳴；運用簡單的方法深入淺出；運用靈活的思維化解班級的突發狀況。所以，只有教師積極地轉變教學方式，我們才能打破傳統僵化的課堂氛圍，實現課堂的輕松化、愉悅化。

【參考文獻】

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