試析少數民族預科生英語自主學習能力

【摘 要】本文旨在從少數民族預科生的英語教學現狀及學生學習情況、現代語言教學理論的要求出發來研究培養少數民族預科生英語自主學習能力的必要性，進而研究目前少數民族預科生的英語自主學習能力，最后提出培養少數民族預科生英語自主學習能力的途徑。

【關鍵詞】少數民族預科生 英語 自主學習

On Ethnic Preliminary Students' Ability for English Autonomous Learning

【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students' ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.

【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning

大學生養成良好的自主學習能力對大學英語教學質量及大學生綜合素質的提高都有重要作用，對處于預科階段的少數民族預科生也不例外。本文旨在從少數民族預科生的英語教學現狀及學生學習情況、現代語言教學理論的要求出發來研究培養少數民族預科生英語自主學習能力的必要性，進而研究目前少數民族預科生的英語自主學習能力，最后提出培養少數民族預科生英語自主學習能力的途徑。

一、培養少數民族預科生英語自主學習能力的必要性

1. 少數民族預科生英語教學現狀及學生學習情況

目前我國少數民族預科生英語教學，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”，在整個教學過程中，基本上以教師為中心，教師單向傳授知識， 學生被動地聽講、機械地接受，忽視了學生主觀能動性的激發，因此學生對教師和課堂過分依賴，學習積極性不高，學習主動性不強，英語應用能力差，自然而然獨立自主學習能力低，教學效果不盡理想。在我學院的少數民族預科生中，大多數學生的自主學習性差，一是受社會大環境影響，大學學風每況愈下，使得許多預科生和大學生一樣隨波逐流，荒廢了寶貴的預科時光。二是由于少數民族預科生處于大學預科階段，一只腳已踏入了大學校門，就如同進入了保險箱，學生們認為只要學習跟得上就不會被淘汰，也就無所謂主動學習及自主學習，因此預科英語教學進入了一種尷尬的境地。

2. 現代語言教學理論要求

在二語習得領域，自20世紀80年代， Henri Holec的著作《自主性與外語學習》出版后， 他將自主性（autonomy）這一概念引入外語教學， 指出語言教學應該達到兩個目標——幫助學習者習得語言和交際技能以及使他們能夠自主學習。Wenden也指出當代外語教學越來越重視學習者的主體作用，以交際為目的的語言教學的重要產物之一就是對語言學習過程中學習者的作用給予了較多關注。受之影響，我國語言教學的重點正逐步從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練及學習者自主性的培養。

二、少數民族預科生英語自主學習能力的研究

鑒于我學院少數民族預科生教育的特殊性，筆者設計了一份關于少數民族預科生英語自主學習能力的問卷調查，在2012級20個班300名少數民族預科學生中進行，學生中有來自不同民族、不同目標院校的學生，發放后成功收回290份問卷，有效率96.7%，現從以下方面來分析我院少數民族預科生英語自主學習能力，

1. 學習動機

學生們普遍認為學習英語不是一種習慣和內在的需要，有20%學生認為是一種樂趣，大部分學生認為是為了通過學?；驀H規定的考試或考慮自己的英語水平與自己的前途的關系。

2. 學習過程

40%學生能根據自身實際訂立學習計劃和學習目標，但只有10%的學生對每天、每周的學習做了詳細安排，并記錄學習情況，70%同學會主動完成英語學習任務，但稍加擴展的學生不多，而且不知用何方法去完成或如何去尋找有用的信息。

3. 學習方法

大部分學生對英語學習有一套自己的方法，一部分也會經常借鑒別人的方法或通過多運用來提高英語，一部分學生會根據學習需要和學習效果進行學習方法與習慣的調整。

4. 自我監察和指導

一半學生會注意了解自己在英語學習中的進步和不足，會進行總結，及時找原因并采取相應的措施以提高成績，一小部分學生會選擇其他有效途徑來提高成績。

5. 自我強化

60%學生對自己英語方面存在的主要問題進行過強化訓練，從錯誤中學習，部屬院校學生中有相當一部分對英語學習的相關內容及規律主動地進行過整理、歸納和反思。

從問卷調查中，我們還知道，大部分學生希望有一定的英語學習自主權，而且希望改變目前以老師講授為主，應適時輔以以學生提問、老師答疑的形式為主，或以學生活動為主的教學模式，老師在必要時給予幫助。

另目前大部分學生還是以完成老師布置的作業為主，雖然能課后自己預習、復習，但由于有些學生不清楚什么是自主學習，不知道選擇何種學習策略，自我監控能力差，惰性太強，缺乏足夠可供選擇的學習資料和設備等，英語自主學習效率不是很高。

三、少數民族預科生英語自主學習能力的培養途徑

綜上所述，少數民族預科生中英語基礎較好的學生有一定的英語自主學習能力，但其能力還很有限，還有待于開發；其他學生英語自主學習能力較差，不光需要內在的培養還需要教師的支持，以下途徑能幫助培養少數民族預科生英語自主學習能力，

一是要從思想上讓預科生重視英語學習，有意識地培養和激發學生的英語興趣。二是在具體的教學過程中，營造和諧、民主的課堂氛圍，以學生為中心來組織活動，教師應調整角色，成為學生學習的引導者、合作者，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放。三是有意識地培養學生自主學習英語的意識和動機，通過設計接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平的教學活動，減少他們自卑、恐懼、厭學、焦慮等情緒，激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。四是創設發展性的課堂教學模式，教師應關注學生個體特點，有針對性地幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，由學生對自己的學習做出決定，教師在實施的過程中加以指導，培養學生獨立思考、解決問題的能力。五是加強對英語學習策略的訓練，學會自主安排學習計劃等，掌握各種學習策略及技巧。六是充分利用多媒體、網絡資源引導學生自主學習，大大拓寬學生英語學習渠道，促進學生學習方式的改變。此外教師還需及時關注學生自主學習狀況，隨時解決自主學習過程中產生的問題，及時收集信息，掌握學生自我監控學習效果并進行評估。

【參考文獻】

[1]Wenden. A.，Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain： Prentice Hall， 1998.

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