淺析如何優化大學英語口語教學

【摘 要】在英語的聽、說、讀、寫四項語言技能中，說的難度最大。學生能否掌握好英語，運用好英語，很大程度上取決其會不會說。由于英語口語能力的培養在英語習得過程中起著舉足輕重的作用，近年來，關于如何提高英語口語教學水平，提升學生英語口語表達能力引起重視。通過回顧參加學?！扒嗄杲處熃虒W觀摩賽”后，反思教學，剖析教學，總結經驗，對如何優化大學英語口語教學提出一些見解。

【關鍵詞】英語口語 興趣 演繹 情境教學

一、鉆研教材，理清教學脈絡

教材是教師實施教學過程的載體，認真理解和把握教材是成功開展教學活動的先決條件?！队⒄Z口語II》是一套以話題和功能為綱編寫的口語教材，教材致力于將學生置身于英語國家的文化背景之中，充分發揮學生的聽說能力，著重于培養學生的英語口語表達能力。在一堂課中，我們應擁有明確的教學目的，在清晰的教學脈絡中，圍繞主題開展教學任務。在教學過程中，漫漫而談，不跟學生溝通只會讓他們沉浸在謎團中不知所以?！队⒄Z口語》需傳授的交流技能，應答技巧有很多，可供在課堂中討論的話題更是不計其數。這要求老師在備課時，應先確定此次授課的主題，針對相應話題所需的詞匯，句型句式，交際過程中可能出現的應答問題做出一個系統的整合歸納，再進行統籌編排，在課程設置的過程中，多思考：學生能否學到知識、能學到什么知識、如何將其運用到日常口語交流中。在教學時，應根據學生的實際情況，對教材內容做出合理地選擇，合理地呈現教材，做到循序漸進，層層推進，從而提高學生的學習效率。在執行不同的教學環節過程中應力爭實現連貫性、邏輯性，并環環相扣，重點突出，使得學生易懂易學。

隨著現代教育技術的發展，多媒體等現代技術已經逐漸步入教學課堂，其在課堂中的運用，不僅能體現課堂教學的信息量大，而且突顯趣味性強和高效率的優越性。這也意味著，備課不再像以往的紙上制定教案，口頭地闡述書本內容，這種傳統的口授模式已不再適應現代大學生的英語口語教學要求。學生更為期待在活躍生動且有所收獲的課堂中學習英語，多媒體的出現恰恰滿足學生這一要求，因此，多媒體課件的設計在整個課程起著非同小可的作用。通過網絡與多媒體技術等將授課的內容真實直觀地展示出來，將聲音、圖片、視頻短片等集為一體更生動地傳達教學信息，吸引學生學習興趣，使得課堂富有趣味性，優化課堂教學質量。

二、寓教于樂，啟迪學生智慧

中國著名古代教育學家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣對學習的重要性。興趣是學習的最好老師，在學習中尋找樂趣，在快樂中有所學。只有激發學生對口語表達產生濃厚興趣，變“要我學”到“我要學”，才能使教師的教學有所起色，學生的智慧得以啟迪開發。學生只有對所學知識有著強烈的熱情，方可發揮主觀能動性地參與教學活動。因此，在課堂活動內容的設置上，教師應盡可能地創造機會讓學生進行演繹。在授課過程中，可穿插適量的相關英文小幽默，亦可介紹一些異國風土人情，文化差異，這樣既可開拓學生的眼界，拓寬學生的思維，又能調動學生的學習興趣。

在口語課堂設置中可適當地進行口語交際演繹，這可以讓學生親身體驗到從課堂活動收獲成就與快樂。學生圍繞所選話題，加以選擇分析素材，以自己的興趣為導向。這一過程，不僅鍛煉學生的主動性與積極性，同時也拓展了學生的知識面，活躍其思維及學習方式，激發其智慧。通過課堂演繹，學生既是演員也是觀眾，聽說能力得到同步鍛煉與提高。學生們的成功演繹可以豐富師生們的知識面，使得教師不再成為教學活動中唯一的知識渠道與信息權威者，有利于教師自身業務素質的提升。與此同時，學生在不同的演繹者身上可尋找他們的亮點，自我提高，形成上進的語言學習氣氛。對于學生的課堂口語演繹應及時做出反饋，以此來調動后進生的學習熱情，增強學生的信心，強化學習動機，提高教學成效。學生的智慧絕不是一日見成效，而是應該需要教師耐心地去挖掘，慢慢地引導與教導。對于學生的口語表達出現錯誤的情況，教師應委婉地進行矯正，態度和藹，語言風趣。假如教師對學生所犯錯誤加以嚴厲批評，勢必會打擊學生的積極性，甚至怕開口說話，造成惡性循環。

三、營造氛圍，提高口語表達

首先，采用英語教學，創造英語氛圍。學習英語的人，只有在大量豐富的英語語言環境中，方可較快地接受這些語言并取得較好的學習效果[2]。當前的英語教學中，大部分課堂未能實現全英語教學，仍存在部分漢語交流現象，這對學生的英語口語能力提升產生極大的障礙。因此，針對英語專業學生的英語教學過程，應盡可能廣泛地使用英語，創建英語學習情境，促使學生用英語去思維，在這種語言的“轟炸”之下，學生耳濡目染，既可鍛煉英語聽力能力，又提升了口語技能。既有“輸入”，又有“產出”，從而形成良好的英語能力鏈。

其次，為了營造良好的語言氛圍，克服學生“張口難”的障礙，在實施教學過程中恰當地融入情境教學，循序漸進，實現教學目的。情境教學，即在執行教學過程中有意識地設立生動具體且含情感色彩的語言環境，以便幫助學生在動態語言情境下理解知識，掌握技能的教學方法。在此類課程教學中，教師不再是主導者，而是扮演著參與者的角色，學生將是學習的主體，主角。教師在執行教學中給予學生指導，在教學活動中起到催化作用，鼓勵學生積極參與語言情境交流之中。Harmer曾指出：“學生積極性將對一個正面課堂氛圍產生促進作用，可謂是先決條件”。以《英語口語II》為例，教學的主體為高職院校的大二英語專業學生，由于水平不一，自信心不強，部分學生在課堂中“羞于”開口，并形成群體效應。為了擺脫“安靜”口語課堂的出現，營造氣氛，調動學生學習熱情成為開展教學的首要工作?！罢毡拘啤钡慕虒W模式必定枯燥無味，未能讓學生產生強烈的學習興趣。為了讓學生積極主動地參與課程設置的情境中，學生將所學的短語，句型通過語言表達和交流運動實現了語言學習的真正意義，學以致用，可結合所學內容及學生的實際生活素材，將現實生活場景走進課堂，進行角色扮演，從而讓知識活靈活現地展示在課堂中，學生亦可樂在其中，收獲知識與成就感，進而逐步提高他們的口語交際表達能力。

四、課后總結，師生互相促進

課后的反思與總結是一堂課的升華，及時的教學反思，是每一位教師必修的“課后功課”。

在尋找自己教學中的亮點與不足過程中，教師可以及時地調整課堂教學，積累經驗，這也是教師學習進步的過程。課堂中，總結學生的新觀點，新看法，融入到新的備課方案中。課堂之外師生交流尤為重要。由于課堂時間的局限性，不可能全部都有展示，演繹的機會，因此教師應盡量利用課余時間，鼓勵缺乏自信，羞于開口的學生。對于個別語音語調仍存在問題的學生，可采取課后單獨輔導，以協助學生克服“張口難”，實現流利的口語表達。同時，主動咨詢學生對自身課程安排的意見和建議，深入了解不同學生對知識的需求，做到更好的因材施教，使得自身的教學內容達到更好的成效，以達到提升學生的學習方式和學習效率的目的。這樣，學生的學習能力提升了，教師的教學能力也在不斷進步，師生攜手共勉，互相學習，互為促進。

總之，學生英語口語技能的提升絕非一朝一夕所能做到的。學生應以日常的運用與交際習慣的培養為中心，以教材內容與生活素材為實踐基礎。教師應起到示范作用，耐心地傾聽學生，更應通過規范，嚴謹的語言去感染學生，引導學生觀察生活，善于表達自己，以口語能力的提升促使其他各項技能的不斷進步。

【參考文獻】

[1]Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.

[2]邢新影.大學英語口語教學理論與實踐[M].吉林出版集團有限責任公司，2009.

[3]姚?；?英語口語教程[M].高等教育出版社，2006.

[4]王可香.Presentation在綜合英語課堂中的應用[J].校園英語，2012（10）.

[5]Harmer， J. 怎么樣教英語[M].外語教學與研究出版社，2008.