基于自主合作學(xué)習(xí)模式下的英語課堂閱讀教學(xué)

一、定義

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（learner autonomy）是一種人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，是目前應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要話題。雖然目前教育專家與心理專家對(duì)它的定義還沒有概論，但認(rèn)知主義的心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是機(jī)械的反應(yīng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極參與的過程，學(xué)習(xí)是有目的的、特定的、富有想象力和創(chuàng)造力的過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇知識(shí)、記憶知識(shí)和改造知識(shí)的過程。

（二）自主合作學(xué)習(xí)

自主合作式的教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)境沒有具體的要求，只是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生們進(jìn)行分組式的自主合作學(xué)習(xí)，通過這種自主合作教學(xué)模式，不但能提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)等，都有一定的鍛煉作用。

（三）英語閱讀教學(xué)

閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀既是一種重要的語言輸入活動(dòng)，又是一個(gè)把語言符號(hào)通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的復(fù)雜過程。新大綱中要求中職英語教學(xué)要培養(yǎng)具有國際視野的職業(yè)人才，具備閱讀英文資料，了解產(chǎn)品說明能力。因此，深刻全面的把握教學(xué)大綱對(duì)中職英語閱讀教學(xué)的要求，有效的設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的理解能力，是中職英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。

二、自主合作學(xué)習(xí)的分組原則

⑴組長固定制。教師任命幾個(gè)英語綜合能力都比較高的學(xué)生分別擔(dān)任各個(gè)小組的組長。⑵組員隨機(jī)制。各組組員由除組長外的學(xué)生進(jìn)行抽簽，每進(jìn)行一次小組合作活動(dòng)就抽一次簽。即組長固定，但組員每次都會(huì)有滾動(dòng)。這樣做的目的是盡量避免出現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或弱弱聯(lián)合的情況，最大限度的拉平每個(gè)組之間的差距。⑶每組的學(xué)生最好不超過6名，因?yàn)橐M可能的讓每一位小組成員都參與到活動(dòng)中來，以期充分調(diào)動(dòng)每一位小組成員的積極性。⑷教師指導(dǎo)。在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是不聞不問，而是適當(dāng)?shù)脑谂灾笇?dǎo)的，這種指導(dǎo)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)上的指導(dǎo)，包括小組內(nèi)學(xué)生們之間的溝通技巧等，教師都應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師的角色也從課堂的主人變成主導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引航者。

三、自主合作學(xué)習(xí)的操作過程——附教學(xué)實(shí)例

（一）閱讀前、中、后的學(xué)習(xí)任務(wù)

中職英語教材的閱讀材料一般都是與學(xué)生生活、職業(yè)相關(guān)的話題相關(guān)的。要使閱讀教學(xué)有吸引力，教師可根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主合作學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計(jì)閱讀前、中、后各個(gè)階段的自主合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，把閱讀任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，最大限度的促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果。例如，蘇教版《英語》第一冊(cè)Unit 2 A different School的教學(xué)目標(biāo)為 “describe your new school and talk about your school life”。在該單元學(xué)習(xí)之初即閱讀前，教師就可讓學(xué)生先分成各個(gè)小組，進(jìn)行校園的采風(fēng)拍照的活動(dòng)，然后進(jìn)行本單元的全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，待本單元閱讀部分即將學(xué)完的時(shí)候（閱讀中），布置學(xué)生把這些照片整理制作PPT，結(jié)合所學(xué)的課文在圖片旁適當(dāng)配上英文注解，詳盡的向全班介紹校園的各項(xiàng)設(shè)施的分布，并可適當(dāng)寫出自己的感想。最后在本單元全部學(xué)習(xí)完畢之后（閱讀后），請(qǐng)每個(gè)小組安排一位學(xué)生上講臺(tái)在課堂上結(jié)合本組所作的PPT做展示，深情并茂的介紹我們的美麗校園。這樣學(xué)生就能通過積極的投入獲得與本單元閱讀主題相關(guān)的信息。這一活動(dòng)的開展不僅可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校，以校為榮的情感，既完成了能力目標(biāo)又達(dá)到了情感目標(biāo)的要求。

（二）復(fù)述課文

中職英語閱讀教學(xué)中，復(fù)述也是提高學(xué)生閱讀以及口語能力的有效途徑之一。在復(fù)述過程中，無論是詞語的選擇、句子的組織，還是表達(dá)的調(diào)理性，無一不是學(xué)生思維的體現(xiàn)和結(jié)果。以蘇教版第一冊(cè)Unit 6 Go Out and Enjoy Life！的課文The Fountain Square為例，此篇課文結(jié)構(gòu)合理，布局精巧，條理清晰，很適合學(xué)生背誦，在自主合作學(xué)習(xí)中，教師可要求學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，適當(dāng)?shù)馗淖兙渥咏Y(jié)構(gòu)，這就需要小組同學(xué)的共同努力，在小組改編完后，要求每組派兩名代表做展示，展示的同時(shí)該組其他成員可以在黑板上進(jìn)行關(guān)鍵詞或圖畫提示。每組對(duì)課文的理解都有這樣或那樣的差異，但對(duì)課文主旨的把握都是一致的。讓學(xué)生在求同存異中學(xué)習(xí)也是加深他們課文理解的一個(gè)重要方法與技能。中職英語教材中有很多優(yōu)秀的閱讀材料，教師都可以將之作為范本，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中自行篩選提取重要信息，進(jìn)行復(fù)述，在鍛煉口語表達(dá)能力的同時(shí)也提高了對(duì)文章閱讀理解的水平。

（三）角色扮演

角色扮演是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教材的要求來扮演不同的角色進(jìn)行體驗(yàn)的一種語言實(shí)踐形式。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以按照自己的理解來扮演，并課適當(dāng)融入自己的創(chuàng)新。比如蘇教版《英語》第二冊(cè)，Unit 5 Danger and Safety的Real Life Skills的教學(xué)中，教師在進(jìn)行了相關(guān)的課文閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生分成小組，小組成員分別扮演an old lady， a man， you， your friend， police 等角色，各個(gè)小組可以自己進(jìn)行發(fā)揮和補(bǔ)充故事情節(jié)和人物。角色扮演這一課堂活動(dòng)的開展，可以使學(xué)生身臨其境，將自己的思想、感情融入到活動(dòng)中去，更好地完成教學(xué)任務(wù)并提高課堂教學(xué)效果。

（四）課外拓展

教師應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生不僅在課堂上積極參與各種閱讀前、閱讀中和閱讀后的自主合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在課外，也要讓學(xué)生對(duì)英語閱讀投入足夠的精力和時(shí)間。比如第二冊(cè)，Unit 3 At the Market的課文Buy Nothing Day可以組織學(xué)生結(jié)合課文Real life Skills組織各個(gè)小組開展一次Flea Market的拓展任務(wù)，為了細(xì)化每個(gè)小組成員的任務(wù)，教師可以在附加設(shè)計(jì)一些任務(wù)給學(xué)生，比如制作宣傳海報(bào)，拍攝買賣視頻等。最后如果條件允許的話，教師可以利用一些時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行Flea Market的實(shí)際操作練習(xí)。這樣就能盡可能多的運(yùn)用之前課文所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。通過課外拓展這一學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，學(xué)生把本單元學(xué)習(xí)的到知識(shí)充分運(yùn)用到了課堂模擬的實(shí)際生活中，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)知識(shí)，課堂教學(xué)效果大大提升。又比如第二冊(cè)，Unit 8 Create an Image的A professional Image一文學(xué)習(xí)之后，可以組織學(xué)生在自主合作的前提下進(jìn)行how to dress的拓展任務(wù)。教師可以給定how to dress的任務(wù)背景，如teenagers， adults， have an interview等，然后采取各組抽簽制，每組所要準(zhǔn)備的how to dress的對(duì)象都不同，另外也可鼓勵(lì)學(xué)生自己帶好需要的服裝來進(jìn)行課堂展示，生動(dòng)再現(xiàn)職業(yè)人士或?qū)W生應(yīng)有的穿著打扮。課后拓展任務(wù)操作性強(qiáng)，符合學(xué)生的語言實(shí)際，讓學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)有了一定的延展性，一定程度上也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，全面鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

四、總結(jié)

（一）不足之處

1. 開展自主合作學(xué)習(xí)比較費(fèi)時(shí)，除占用學(xué)生的課外時(shí)間比較多外，還占用了一部分課堂教學(xué)時(shí)間。

2. 由于學(xué)生之間存在差異，每組總有不愿意為自主合作任務(wù)付出或沒有能力付出的學(xué)生，所以教師供學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)要更多地考慮任務(wù)的層次性，爭取讓小組的每個(gè)成員都能參與到任務(wù)中來，

（二）啟示

教師在自主合作學(xué)習(xí)的課堂模式當(dāng)中不再僅僅是學(xué)生課堂上傳授知識(shí)的老師，同時(shí)也對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)進(jìn)行了培養(yǎng)。在自主合作學(xué)習(xí)過程中，教師關(guān)注了學(xué)生的主體性地位，設(shè)計(jì)了豐富多樣的學(xué)習(xí)，如閱讀前對(duì)課文的總體把握，閱讀中對(duì)課文深度的挖掘，閱讀后對(duì)課文的拓展練習(xí)的展開，在復(fù)述課文，角色扮演和課外拓展等活動(dòng)中盡可能保證每個(gè)小組的每位學(xué)生都能全面參與學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為學(xué)生今后的自主閱讀又奠定了一定的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的目的不僅僅是為了閱讀，而是要教會(huì)學(xué)生如何去讀，如何有效的去讀。因此教師在自主合作模式下的英語閱讀課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，積極開展包括閱讀前、中、后，復(fù)述課文，角色扮演和課外拓展等多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力服務(wù)。

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