基于行動導(dǎo)向的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革

【摘 要】“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是中職學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革已成為通識教育改革的一個研究熱點。本文根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生在實踐過程中探究新知識，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實踐能力。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革 行動導(dǎo)向

1.前言

計算機技術(shù)日新月異，其功能迅猛擴展，計算機的應(yīng)用操作、文字處理、表格處理已成為必備的基本技能。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是中職學(xué)校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的技能。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的一個熱點，本文就行動導(dǎo)向教學(xué)法在這門課程的教學(xué)改革中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

德國“行動導(dǎo)向教學(xué)法”已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的主流，行動導(dǎo)向教學(xué)是依據(jù)完成某一特定職業(yè)崗位工作活動所需的行動及行動產(chǎn)生和維持所必需的環(huán)境條件，以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。其目的側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)理念可融入教學(xué)過程的每個環(huán)境，包括以行動為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價方法、教學(xué)組織及教學(xué)方法。

3.基于行動導(dǎo)向的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

根據(jù)中職人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的原則要求教學(xué)內(nèi)容選擇必須以職業(yè)能力形成為依據(jù)，以實踐作為教學(xué)的重點，以實踐促進(jìn)知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，更能讓學(xué)生在實踐行動中提高知識技能，形成職業(yè)素質(zhì)。以更多的“行動”來實施教學(xué)過程，以行動導(dǎo)向為指引，以實際崗位專業(yè)能力要求確定專業(yè)知識技能的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)工作崗位流程設(shè)計教學(xué)過程，按照崗位要求確定考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)技能級別劃分教學(xué)模塊，確保教學(xué)內(nèi)容的相對完整。

3.1 以學(xué)生為主體，在行動中全面提高職業(yè)素質(zhì)

教育應(yīng)秉承“以人為本”的教育理念，教育實踐必須“以學(xué)生的發(fā)展為本”， 學(xué)生是實踐教學(xué)的中心，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。以行動為導(dǎo)向的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生設(shè)計行動，參與行動，在行動中全面提升職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟硬件維護(hù)等計算機應(yīng)用能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)實踐的主體，必須在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，重點提升實踐操作能力，并在教師主導(dǎo)下不斷探究，

3.2 以項目為中心，設(shè)置理實一體化的教學(xué)內(nèi)容

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程要求理論與實踐緊密結(jié)合，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上對理論知識和實踐項目在內(nèi)容上要統(tǒng)一規(guī)劃，形成有機整體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上突出理實一體化，突破理論課和實踐課的界限，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，師生雙方在教、學(xué)、做中做到理論和實踐交替進(jìn)行，直觀與抽象交錯呈現(xiàn)，理論與實踐相互交織，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

3.3 以模塊為形式，明確實踐行動階段整體任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)模塊和創(chuàng)新模塊兩大部分，其中基礎(chǔ)模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，而創(chuàng)新模塊則用于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以職業(yè)崗位任務(wù)為依據(jù)確定教學(xué)模塊，以做好職業(yè)的實際崗位工作的整個程序為主線，構(gòu)建具體的“任務(wù)模塊”，每個模塊具有詳細(xì)的實踐行動任務(wù)，實踐內(nèi)容以應(yīng)用任務(wù)為基礎(chǔ)，實踐項目則確定實踐行動的整體任務(wù)，從而建立以實踐任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系。

3.4 以標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，評價結(jié)果做到客觀科學(xué)有效

評價標(biāo)準(zhǔn)是在評價中對教學(xué)進(jìn)行評價的尺度和界限，客觀性是評價標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性的重要依據(jù)，評價標(biāo)準(zhǔn)是評價模式的核心部分。為確保評價結(jié)果客觀科學(xué)有效，為檢測教學(xué)目的是否達(dá)到，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，必須確定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)建立多元化評價模式，評價內(nèi)容和主體的呈現(xiàn)多元化，評價角度的多維化，評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，評價方式的多樣化，側(cè)重評價的激勵作用。

4.結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域一種先進(jìn)的教學(xué)理念，本文對行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行簡要介紹，并將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革。為提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，本文就行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革提出了建議。

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