任務型教學在高中英語閱讀中的應用及反思

前言

英語閱讀一直是英語教學中的重點和難點，采用任務型教學方法，在注重學生情感因素的基礎上，可以幫助學生在閱讀中明確目標，通過閱讀任務的完成實現對英語語言的深刻感知與理解，在發展學生英語聽、說、讀、寫綜合能力的基礎上，還可以塑造學生合作與分享的良好品質。

本文在探討任務型教學在英語閱讀方面應用現狀的基礎上，將其運用到實踐中去，并進行深刻反思，希望對任務型教學的教學結果評估與過程改進做出貢獻。

一、任務型教學概述

1.任務型教學的起源

任務型教學是在20世紀80年代由Prabhu提出，其目的是使學生通過運用語言完成任務的方式學習語言。Prabhu認為，語言的學習不僅要學習語言知識，更要學習語言意義的傳達，注重語言的學習過程。90年代開始，成為英語教育的主流。

2.任務型教學發展現狀

任務型教學模式在國外經歷了二十多年的發展過程，但我國任務型教學模式的研究還處于探索階段。最早涉足 任務型教學模式的是廣東外語外貿大學的吳旭東教授，隨后，這一模式越來越受到國內研究者和外語教師的廣泛關注。教育部2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 （ 實驗稿 ）》明確倡導任務型教學途徑。由于該課程標準的權威性和導向性，自2001年以來，從事英語教育的研究者和中小學英語教師掀起了學習、研究和嘗試任務型語言教學的熱潮。

有學者主張將眾多學者的研究分為“廣義任務派”和“狹義任務派”，另有研究人員提出網絡環境拓寬了任務型教學的內涵和外延[4]。程可拉[5]歸納出任務型學習對我國英語教學改革的10項啟示，包括必須以情景為支撐、以任務為主線、以學生為中心、以合作為原則、以技術為手段的觀點。邱鋒[6]進行了新課程背景下的英語TBL教學研究，主編了《普通高中英語任務型教學的研究》。這些研究為任務型教學的應用提供了理論基礎，然而現階段的任務型教學在高中英語課堂的應用十分有限。

3.任務型教學特點分析

（1）任務型教學中的“任務”，具有真實，并且可操作性強的特點，根據課程內容進行的情景、人物等設定必須盡可能貼近學生的日常生活。通過參與任務的完成，學生能夠積極動腦思考，學習效率大大提升。

（2）注重完成任務的過程，重視意義的傳達，以促進交流互動為原則，進行信息的互換。啟發學生通過計劃、討論、實踐、分析、合作等多種方式學習，由被動接受轉變為主動學習，過程中大膽使用語言，語言能力迅速提升。

（3）關注學生的實際所需，尤其重視學生的情感特征，在課堂中營造輕松愉快的學習氛圍，有助于激發學生的想象力和創造力，挖掘學生的學習潛力，有助于學習興趣的增加。

二、高中英語閱讀教學現狀及存在問題

1.高中英語閱讀教學概述

作為語言學習的組要輸入方式，學生在閱讀過程中不僅提升英語的聽、說、讀、寫四項能力，更要通過練習形成良好的閱讀方法。這就要求學生有充分的參與性，在老師的帶動或引導下，充分發揮學習主動性，提高閱讀水平和英語整體水平。

2.英語閱讀教學發展

（1）傳統的閱讀教學

傳統的英語閱讀教學，包括教授單詞、閱讀課文、回答相關的問題、課文翻譯、知識點講解等幾個步驟，絕大多是采用以教師為主的學習方式，學生的接受往往是被動的，對詞匯、語法的關注超過了閱讀能力本身。在這種模式下，學生機械的接受老師講解的內容，做筆記，做課后練習，千篇一律，毫無興致，對于學生閱讀能力和語言能力的培養效果甚微。

（2）任務型閱讀教學

任務型閱讀教學還未開始大規模實施，在學習環境、個人素質、課程設定等許多方面需要調整，才能為任務型閱讀教學的開展做好準備。

3.英語閱讀教學現存問題

（1）學習詞匯和語法知識多數靠死記硬背，學生真正掌握并合理應用語言知識的情況較少。

（2）被動接受教師所講的內容，學生學習興趣較小。

（3）閱讀效率、語言水平提升緩慢。

4.閱讀教學存在問題的原因分析

以教師為主體，讓學生被動接受知識，是現今英語閱讀存在問題的根本原因。只是一味的接受，記憶，而不考慮選擇適當的條件將其應用，必然導致學生沒有真正領悟到所學內容。同時由于缺少相對限制較少的開放環境，學生習得語言無處應用，逐漸讓學生對于語言的興趣遞減，自然不能迅速提升英語水平。

三、任務型教學在英語閱讀中的應用

1.解決英語教學閱讀問題的思路

（1）以重視學生如何溝通交流為中心。

（2）教學必須與現實生活相關聯，貼近學生，激發學生參與欲望。

（3）注重向學生提高語言輸入資料，有效指導學生合理運用語言。

2.任務型教學任務設計

教學任務的設計，要從實際出發，任務之間相互聯系，將閱讀貫穿其中。可以結合頭腦風暴，在沒有限制的情況下，讓學生任意發揮想象力和創造力，在討論中滲透新的詞匯、語法等知識，通過三種形式向外擴充內容[7]：

（1）以某個話題或現象為基礎，向四周發散的形式。

（2）在以上形式的基礎上，選擇新的話題為中心，向四周發散的形式。

（3）從某一話題或現象，聯想到相關更加具體的話題的形式。

以話題為中心，任務的目標是讓學生找到解決問題的方法，需要每個人的充分參與，提出意見，開拓思維，互相幫助，共同進步。增長知識，提升學習能力及思維能力的同時，完善學生的人格塑造，增加學生的團結互助精神與責任感。

3.任務型教學的實踐結合

在任務型教學對于高中英語閱讀教學的實際應用中，筆者發現，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，表現為學生在語言應用過程中表現出巨大的潛力，如在學習討論中對于詞匯和語法的良好應用。根據學生的認知結構，學生留意和有選擇性的感知外在的信息，成功建構和豐富自己的語言。在各項任務的完成過程中，學生的思維持續為活躍的狀態，情緒高漲，并且通過與他人的分享哦探討，能夠發現和完善自身的不足。

4.進行任務型教學的改進意見

（1）任務型教學活動不僅要有明確的目標 ，更重要的是在活動過程中是否真正達到了應有的效果 ，因此在衡量教學成果的方法方面需要完善，考試成績只是眾多衡量標準中的一個，具體在每個學生身上的成果如何，還需要更多的方式來確定。如通過學生進行學習總結，在學生中定期開展學習討論會等，讓學生自己來發現自己的提升與進步。

（2）任務型教學較宜適合小規模課堂教學，對于大規模的課堂教學，難以保證每個學生都有機會充分參與進來。如那些參與程度較大的學生，大多是對英語本身很有興趣并且有較高的自律性，而對于那些英語基礎較差，對英語興趣較小的形式，任務型教學往往起不到應有的作用。可以考慮讓學生形成互助小組，由英語基礎較好的學生與英語基礎較差的學生組合，彼此帶動，共同提高。

（3）任務型教學中，課堂效率受到一定影響，一部分知識點不能包含其中，這需要學生在課前做好充分的準備，以及課后加以完善。實則是新的學習習慣的形成，需要一段時間來適應。

（4）教師觀念的轉變，以及隨著觀念變化相應的能力的完善。要明確學生能力的提升時伴隨著綜合能力的提高進行的，教師需要加強如課程的設計能力、提高文化素質、語言教學理論水平等，適應任務型教學的需要。

結束語

隨著任務型教學在的逐漸應用和發展，任務型教學在英語閱讀學習中的優勢逐漸顯現，但從整體上看，關于任務型教學的系統研究還處于起步階段，學生和教師還不能真正地體會到任務型語言教學帶來的好處，在課堂教學中的靈活應用需要漫長的路要走。此外，現有的研究往往是更多地關注任務型教學本身，并沒有重視任務型學習的研究。

受任務型教學模式見效慢，評估體系有待完善等因素的制約，并且學生、教師和學校追求成績的迅速提升，為任務型教學的實施和發展帶來了一定的困難。這些問題都有待我們在今后的教學實踐與研究中不斷探討和解決。

【參考文獻】

[1]陳慧.英語任務型教學法與傳統教學法之比較[J].黑龍江教育學院學報，2004（5）：97-98.

[2]馬笑巖，瞧秀梅. 國內任務型教學模式的研究現狀綜述[J].新課程研究，2011（10）：93-94.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學 [M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]徐丕青，劉佳君，劉守義.任務型英語語言教學研究[J].商場現代化，2005（20）：108-142.

[5]程可拉.任務型外語學習研究[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[6]邱鋒，普通高中英語任務型教學的研究[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[7]易保樹.任務型英語閱讀教學[J].基礎英語教育，2006（6）：65-69.