走出誤區 回歸本真

隨著新課改的全面推進，語文課堂教學發生著可喜的變化，煥發著勃勃生機，但是還有一些語文課堂，打著新課改的旗幟，卻讓語文教學陷入誤區，走向了極端。

誤區一，把自主、合作、探究簡單理解為教師放開手腳，讓學生自由自在地學習，只要提高學生的積極性、主動性就行了

語文課堂中的熱熱鬧鬧代替了瑯瑯書聲，自主、合作、探究性的學習只是裝樣子、走過場。課標指出，語文課程是以“公具性和人文性的統一”為基本特點的課程，是以“自主、合作、探究”為基本策略的課程，是以學生的全面發展和終身發展打基礎的課程，這就是語文課的特征，不能變，也不該變。當前，某些研究課對如何發揮學生的主體作用進行了大膽探索，有的是可行的，也是有效的，但也有一些所謂的“主體作用”，只不過追求表面的熱鬧浮華而已。當然，我們不能否認這種輕松愉快的氣氛給學生帶來前所未有的歡樂，也不能抹殺豐富多彩的活動形式給傳統的語文教學帶來生機和活力。但任何形式表現出來的主體作用，都應有利于學生學習和掌握語文的“主體作用”，有利于“學生語文素養的形成和發展”的“主體作用”。

自主、合作和探究是新課程提倡的學習方式。近年來幾乎每節課都貫穿著這個環節。這說明教師的觀念有好的轉變，但還存在著不足之處。新課程課堂上，老師組織合作學習，拋出一個問題，學生分組圍坐，教室頓時一片嗡嗡聲，一兩分鐘后教師叫停，小組代表發言。不難看出，教師給學生合作學習的時間是遠遠不夠的，學生還在興趣十足地討論時，教師擔心時間來不及，在旁邊一直催促，要學生快點，大部分學生還沒有完成任務，教師急了，就草草收場，說下課后再完成，繼續上課。這種學生沒讀幾分鐘就開始討論，沒討論兩分鐘就滔滔不絕，各抒己見的新課改，課堂中屢見不鮮。在教師和學生提出一些問題后，讓學生小組合作探究，學生還沒討論充分，就讓解決問題，對于好生或許理解了，但對于基礎差的學生就一知半解了。這種合作學習就有點兒走過場，擺花架子的嫌疑，沒有實際意義，充其量只不過是形式上的趕時髦。

在課堂教學過程中，若讓學生自由自在地學習，進行自主探究，在一定程度上體現了學生學習的主體性，同時也存在著很大的盲目性。因此，在用課改理念進行課堂教學時，學生應在教師的科學指導下，有目的、有針對性的進行，教師應該考慮的是怎樣“教”才能促進“學”，“教”是為“學”服務的；教師既要關注學生富有個性的學習，允許學生在一定范圍內選擇學習方法，又要進行恰當的指導，真正做到指導者、組織者、合作者。只有這樣學生在學習過程中，其道德、情感、態度、能力與價值觀才能向科學的方向發展。事實證明，自主、合作、探究的學習方式，能夠調動學生學習的積極性和主動性，但不能熱熱鬧鬧搞形式，轟轟烈烈趕時髦，應少一些盲目順從，多一些理性思考，走出誤區，防止走向另一個極端。

誤區二，把課改與考試升學完全對立起來

實施課改，并不意味著就不用考試，并不意味著就取消了“考試”這種人才選拔機制，也并不意味著課本中的一些基本知識與基本技能就可以不要學生去掌握，更不意味著教師的擔子就減輕了。相反，本次課改，主要是為了淡化考分觀念，考試的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的發展，改進教師的教學方法；考試的內容要以新課標的培養目標為依據，體現新的人才觀，既關注知識技能掌握，更關注學生的學習過程和學習方法，關注學生的探究、創新能力，關注學生情感、態度、價值觀。

實施課改理念，是為了進一步打破過去單一的以“考試分數”一統天下的局面，建立全方位、多角度、定性與定量相結合的多元化的教學評價體系。

因此，在教學過程中，不能把本次課改與考試升學完全對立起來，防止絕對化走極端。

誤區三，電腦課件充斥課堂、喧賓奪主

隨著現代信息教育技術的普及，課堂上使用電腦已經成為現代課堂教學的顯著特征之一，其優點也越來越被人們所認識。但如何解決好學科教學與計算機輔助教學的整合問題，實在是當今很值得研討的課題。上公開課時很多教師在制作課件上花費了不少精力，把教學環節都設計在課件上。上課時，就根據事先設計的環節一環一環地進行。如果學生的提問與回答與課件相吻合，教師就大加贊賞；如果學生的發言與課件不一致，教師就千方百計的“引導”學生，最終落入預先設計的框框。電腦是教師教學的輔助工具，目的在于幫助學生學習，而不能將它變為教師主宰課堂的中介物，更不能以課件制作為好壞來評價課堂質量的優劣。

因此，教師一定要理解到位，堅決克服電腦課件滿天飛，充斥課堂，喧賓奪主的現象。

誤區四，教學中輕視語文知識

新課程“淡化語文知識”決不等于“忽略語文知識”，也不是絕對地排斥語文知識。恰恰相反，新教材十分重視字詞的識記和運用能力的培養，每課都安排了“讀一讀，寫一寫”的訓練內容。這正是學生積累詞匯，豐富語言的過程。“淡化語文知識”其實就是克服舊教材把知識奉為至尊，使鮮活的語文變得僵死的現象，并不是輕視語文知識教學，只講理解把握，而不講知識依據，使本來有章可循的語文變得太過浮泛、虛渺，造成語文學習的誤區。

誤區五，把課改作為一種短期內即能見效的靈丹妙藥

基礎教育課程改革，是一項艱巨而又漫長的任務，不可能是一朝一夕，一蹴而就的事情，它需要我們教育工作者要有頑強的意志與持之以恒的精神，常抓不懈。在平時教學中即要關注學生學習成績，還要善于發現和發展學生各方面的能力，并及時給予鼓勵與培養；既要了解學生在發展中的需要與困惑，幫助學生認識自我、建立自信心，還要重視學生在道德、身體和心理素質、學習能力、實踐能力以及審美情趣等多方面基本素質的培養，以逐步形成正確的學習態度和科學的價值觀。所有這一切，都要求我們教育工作者要有足夠的耐心和及時的反思，在新課程中，與學生一起成長，切不可急于求成。

面對語文教學現狀，如何走出誤區，有效落實課改精神，我想，只要我們每一位語文教師認真學習新課標，實踐新課標，還語文教學以本真，使語文課上出文化品位，把走向另一個極端的語文教學引導到正確軌道上來。