英語專業研究生英語課堂學生沉默現象研究

【摘 要】課堂互動對于提高學生的語言水平起著非常重要的作用。由于中國學生的英語學習大多局限于課堂教學中，學生很少有機會和英語為本族語的人交流，因此課堂參與就尤其重要。本文通過課堂觀察以及問卷調查的形式對英語專業研究生課堂教學中的學生沉默進行了調查，通過分析問卷調查結果，總結出學生課堂沉默的一些現象及原因。

【關鍵詞】英語課堂 課堂沉默 研究生 原因

1 引言

21世紀初開始，英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的教學模式，走向一種合作研究的教學模式，強調課堂學生的重要作用。這就要求課堂中學生的積極參與和師生間的互動。為此，學生課堂沉默現象這一課題近幾年來也受到我國外語教學和研究工作者的關注，通過查閱相關資料，發現無論是國內還是國外，大多研究只限于大學生、中學生的英語課堂沉默，而有關英語專業研究生課堂沉默的研究寥寥無幾。根據作者的課堂觀察與參與，發現英語專業研究生課堂沉默現象仍然很嚴重，師生互動情況也不容樂觀。基于此，本文僅從學生的角度分析英語專業研究生保持課堂沉默的因素。并通過問卷的形式，試圖從問卷的語料中找出學生保持沉默的原因。

2 課堂沉默的定義

2.1英語課堂沉默的內涵

言語作為一種心理現象，是人類交際發生的重要條件。而沉默和言語一樣，本質上也是一種符號，可以實現人類的交際。而人們總忽略沉默，認為它是言語的缺乏，阻礙交際的發生，英語課堂是師生雙方互動的交流平臺，以下是兩種具有代表性的觀點：

劉向前（2005）在其學位論文中歸納出課堂沉默的內涵：課堂教學環境中教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。

騰明蘭（2009）認為，課堂沉默是指學生個體在課堂教學活動中，在思維、情感和行為等層面所表現出來的一種對教學內容與要求不關聯、不參與的心理狀態與行為。

前者從廣義出發，站在師生兩者的角度，側重于教育學層面；后者則從狹義出發，處于學生的角度，側重于心理學層面。本文從狹義出發，認同滕明蘭的內涵界定。

2.2英語課堂沉默的類型

根據課堂效應的不同，劉向前（2005）在關于課堂沉默的一項研究中提出了兩種表現形式：積極沉默和消極沉默。積極沉默是學生思考時普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接受→分析→歸納→運用的必要表現形式。其表現形式多為：（1）學生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學生對教師或其他同學的講述或回答認真去傾聽和思考的沉默等。

根據課堂沉默現象，消極沉默又呈現兩種表現形式：一是有些學生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來，使課堂教學組織活動癱瘓，毫無生氣；二是課堂表象上呈現出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態，其實質卻是往往有幾個特定學生反復發言，其他學生仿佛置身事外，與課堂活動無關，一味沉默（丁曉麗，2008）。

本文中的沉默主要指課堂消極沉默。

3研究方法及對象

本研究采用課堂觀察及問卷調查的形式收集語料。根據研究的目而設計題項，在英語專業研二學生中發放了50份問卷進行調查，讓學生根據平時上課情況及自身的表現情況，如實回答問卷。并用SPSS軟件對問卷進行分析。

4 問卷的調查與分析

4.1學生因素

4.1.1個性

在調查中發現有59.5%的同學即便對自己的英語水平有信心，也不愿意回答問題。只有14.3%的同學對自己英語水平很有信心，而且也會積極回答。在課堂上45.2%的同學不贊成老師的觀點，但還是不愿意發言，要自己課后去論證，只有9.5%的同學，無論贊不贊同都會發言。

另外調查結果還表明，有一部分學生由于自己害羞，自尊心強，所以不愿意在全班同學面前回答老師的問題。還有一部分學生認為爭搶著回答問題是很幼稚的表現，不愿意出風頭，所以在課堂上保持沉默。

4.1.2自信心不足

調查中發現有38.1%的同學認為，有時候會坐在教室的后排或是較偏僻的地方，避免老師提問，特別是自己學得不好的課，會特意那樣做；有14%的同學不喜歡回答老師的問題；只有21%的同學盡量靠前做。而在不確定答案時78.6%的同學卻不愿意冒險主動回答老師的提問。

由此看來，很大一部分同學對自己的英語能力十分不自信，不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。而許多學生即使知道答案也不回答，因為缺乏在公眾面前講英語的勇氣。

4.2文化因素

當成績好而且平時比較積極的同學都保持沉默時，有 45.2%的同學選擇會發言，但要經過深思熟慮，比較有把握時才說；而有14.3%的同學卻不會說，怕說了不對被同學笑。而當老師提問一個問題時，全班同學無人做聲，此時只有33.3%的同學認為，只要自己有想法，還是說出來比較好；38.1%的同學認為，打破尷尬的事還是讓別人做的好。23.8%的同學卻比較看重自己的面子，認為還是自己的面子比較重要。

面子這一問題在中國或許會顯得特別重要。課堂上，學生不僅使自己不丟面子，同時也幫助別人避免丟面子。當學生意識到自己的回答或討論可能導致自己、同學、老師丟面子，因此在不知自己怎么回答或對自己的英語水平持懷疑態度的時候，他們往往用沉默來保全面子。

4.3課堂環境

結合訪談及問卷調查的結果，很多學生表示課堂環境是影響學生發言的重要因素之一，大多數同學比較傾向積極、輕松的課堂環境。而對于課堂缺少合作、平等的氣氛，多數學生的應對之一為保持沉默。所以從學生的角度看，營造一個博采眾長、寬松的英語學習課堂氛圍，鼓勵所有學生主動積極地回答教師的提問是非常重要的。

5 總結

本文通過問卷調查、課堂觀察的方法，主要從學生的角度調查了英語專業研究生課堂沉默的主要原因。其包括課堂環境的影響，學生的個性、學生缺乏自信心、擔心丟面子等。當然，還有其他因素影響學生的課堂沉默，而本文主要針對以上幾個因素進行分析。英語課堂為學生提供了一個用目的語交流和溝通的平臺，因此打破課堂的消極沉默是教師刻不容緩的任務之一。所以教師應認識到課堂沉默的重要性，給予足夠的重視；其次，教師要發揮自己的主動性，采取策略，積極預防和應對課堂沉默現象，運用多樣的方法，使每個學生參與課堂活動，盡可能減少消極的課堂沉默。

由于受試人員和樣本的數量較小，以上結論的廣泛性可能不足，有待于更多的研究進一步驗證。

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