尋找新的學習動機源，促進學生自然自主學習

【摘 要】英語學習在中國十分受重視但結果卻不盡如人意，雖然學習多年，歷經很多改革，但高職生的英語使用能力依然很低。文章分析其中一個重要的原因即大多數學生學習英語只是為了考試過級等，沒有真正內在驅動力，所以本文從課堂教學出發，著力改善微環境，利用各種方法刺激同學的內在學習動力，促進其自然自主學習。

【關鍵詞】動機源 課堂表演 讀后續寫

眾所周知英語學習在中國十分受重視，很多地方甚至從幼兒園就開始學英語，小學、初中、高中、大學甚至研究生都作為必修課一直在學英語。但是英語學得如何呢？我從事高職教育多年，對學了十年左右的高中畢業生的英語水平實在是不敢恭維，不用提什么聽說水平，就連基本的讀單詞都嚴重不合格。為什么投入了這么多的人力物力，歷經了很多的改革，結果卻依然如此？可為什么他們的專業知識在短短的2～3年之間大多都能學得很好。原因當然是多方面，但其中最主要的一方面就是學好專業知識是他們的內在需求，有了內在驅動力，學起來當然是事半功倍。而英語學習經常是只追逐結果，比如證書，考試過級等。如果只有考試壓力，學習也是應付，是死學，不會活用，所以聽說寫一直是弱項；語法、閱讀是操練的重點，所以稍強一點，這也證明了為什么很多學生高中畢業后，連個單詞都不會讀的嚴酷現實。雖然很難完全打破客觀情況，而且考試的初衷也是好的，但是作為教師可以改變微環境，尋找新的動機源，使英語學習成為他們的內在需求，這樣有了內在動力，英語學習便成為一種主動、自覺的行動，效果自然會大大提高，所以問題便是教師如何在教學過程中給學生以動力刺激。根據本人多年的教學經驗，可以嘗試用以下幾種方法在英語教學課堂上來使用去刺激學生學習英語的內在驅動力。

一、課堂表演

常見的表演形式有演講和話劇。演講可以根據一冊書的幾個話題，任選一個話題，也可以自選題目，做一分鐘的演講，既可以鍛煉他們的英語寫說，更重要的是讓他們能夠感受到用英語可以表達他們的觀點，而且能夠得到交流和認可，同時也滿足了他們的表現欲。具體操作時要先找幾位志愿同學首先做演講給大家一個榜樣示范，然后在每次演講時給每位同學錄像，讓他們找到自信，更好準備更好表現，最后結束時老師和同學給予掌聲和鼓勵，讓演講同學充滿成就感，會激勵他們愿意更好學習英語。

另外一種形式是話劇表演。這是同學們比較喜歡的一種形式，而且也適合學生人數較多的大班。讓班級同學們4～6人自愿組合，內容可以自選。要求有劇本，有分工，先自查然后老師核查最后完全脫稿表演。在做這項任務前，可先讓同學們觀看相關的話劇內容，介紹經典話劇相關信息。這種形式很受同學們歡迎，啟發了他們的想象力和創造力，培養了團隊合作精神，更重要的是他們真正把英語作為一種語言在使用。

二、場景對話

我校使用的高等教育出版社的《實用英語》每單元都設置了主題場景對話練習。讓同學置身于場景中，根據角色需要來說出相應的內容。通常會在原有基礎上設計一些同學感興趣的，相關的，或者讓同學自由發揮，不必太拘泥于形式，讓同學覺得有用，有趣，樂于把所學的語言知識使用出來，也會主動去獲取新知識，新表達。這樣學習便成為自然主動的事情了。

三、課堂提問+小組討論

在講解文章時要盡量避免老師的“一言堂”“滿堂灌”，這樣學生始終處于被動學習狀態，效果肯定不會很好。可以根據文章內容設置相關問題，讓學生帶著問題去閱讀，主動去理解和思考。問題設置要有難易階梯，照顧到不同水平層次的學生。同時為了讓他們擺脫怕回答不好的焦慮，還要培養團隊精神，可以適當進行小組討論，小組辯論等形式，不僅可以互幫互助，而且可以培養學生語言表達的表現欲望。

四、讀后續寫

讀后續寫就是要求學生在全面理解課文、掃清基本的語言障礙后，根據文章主題，充分發揮想象力，對課文進行改寫、縮寫或擴寫等等。這一方法不僅需要學生熟悉原文內容及其中的語言表達，還抓住了同學們的想象空間，激起了他們的創作欲望。但在具體操作時要考慮到班級的具體因素。比如因為本人所帶的班級多，班級人數也多，還有合班的課，所以無法給予每個人及時的評判與反饋。所以這一活動可以和小組討論一起結合使用，根據具體的課程設置不同的要求，其目的就是同學們的作品能夠得到理解，回應和評估，刺激他們進一步的提高。

當然方法還有很多，以上僅是我認為比較有效果，可以很好執行的幾種方法。在現實課堂教學中，教師一定不要拿考試來強迫學生，也不要拿考試要求來約束自己，要從語言習得規律，學生英語全面發展的角度去激發同學內在動力，促進其自然學習。

【參考文獻】

[1]張冬玉. 英語演講與語言能力的培養[J]. 外語教學，2007（5）.

[2]胡春洞. 外語教育心理學[M]. 南寧：廣西教育出版社，1999.