大學英語教學中情感教育的有效運用

【摘 要】文章簡要分析了情感教育的內涵及功能，并基于情感教育在大學英語教學中的缺失，提出在大學英語教學中融入情感教育的策略，以期激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】大學英語 教學 情感教育

英語是世界上使用最廣泛的第二語言，許多國際場合都把英語作為溝通的媒介。此外，英語也是與電腦聯系最密切的語言，大多數編程語言都與英語有聯系。在外交、政治、經濟等方面英語都發揮著重要的作用。大學英語是一門必修的課程，擔負著提高大學生英語水平以順應時代發展的重任。在大學英語教學中，情感教育是重要的環節，不僅是構建和諧課堂氛圍的有效手段，也是促進英語教育發展的必要條件。因此，研究情感教育在大學英語教學中的滲透和有效運用是十分必要和有意義的。

一、情感教育的內涵及功能

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中教育對象的態度、情緒、情感以及信念，根據社會對人的情感素養提出的要求以及人的成長發展規律，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，促使個體的情感潛能在新的教育氣氛中發生新的質變，達到人的素質的整體性提高和人性的完善發展，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟有文化的勞動者。

著名的外語教學專家Stern說過，積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機，從而提高學習效率。我們都知道，在英語教學中，記憶單詞、理解語法、運用具體知識，大多數情況下，都是需要教師來引導學生學習，才能實現英語語言學習的內化。從外化到內化的過程中，對學生具體行為的操練、對學生學習思維的微觀上的調整、興趣的激發等方面，情感教育起到助推和銜接的作用。如果摒棄情感教學，一味地進行強制性深化知識的記憶與應用，結果會得不償失。所以說，正確、科學的情感教育，對于推動英語教育的進程、激發學生學習的主觀能動性、構建師生間的良好關系、保證學生的學習質量等方面，起著不可或缺的作用。

二、大學英語教學中情感教育存在的問題

近年來，大學英語教學取得可喜的進步，然而受傳統教學模式和認知理論的影響，英語課堂教學中普遍存在“重知輕情”的現象，著重培養學生的認知能力和技能，卻忽視了在教學中情感教育的作用，導致學生在英語學習中出現了很多不平衡的現象。具體體現在以下幾個方面：

（一）情感教育的理念沒有得到重視

在教學過程中，英語教師觀念中更多的是“傳道、授業、解惑”的“知識本位”，“情感”的作用在“知識本位”的面前，日益淡化甚至被替代。導致在教學過程中師生之間缺乏相應的情感交流，使學生在教學中并未得到綜合的發展。

（二）教學方式過于單一，不注重與學生的互動交流

在大學英語課堂上，雖然教師會想到在其進行相應的課程教學時帶之以情感教育，以調動起學生學習英語的積極性和自信心。然而在實際授課過程中，由于沒有經過相關專業的訓練，教學效果并不理想。教師的授課過程仍局限于對知識的傳授，要求學生背單詞、背語法、背課文等，忽略了情感因素對大學英語教學的重要性。因而導致了一部分學生不能正確地認識和看待英語學習，從而未能達到學習效果。

國外學者曾經研究顯示，情感因素對人的潛能具有激發作用，人們往往能夠在情感的驅使下，表現出意想不到的效果。大學英語教學不應僅僅局限于課程的講授，同時應活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極提出自己的觀點和想法，使其培養出獨立思考和學習的能力。然而現實是，在英語課堂教學的程中，“滿堂灌”的現象仍然隨處可見，在教育過程中，教師和學生沒有相應的交流，學生只顧聽教師講解的內容，而教師也只是負責傳授知識。在教學實踐過程中，就算有互動，也僅限于文章內容的提問，以及教師自身想法的闡述，很多時候學生與教師的交流僅僅是肯定或否定回答。這種表面的課堂互動并不能從深層次引起學生的情感共鳴，產生參與討論與學習的積極性。

（三）學習內容缺乏情感共鳴

在大學英語教學中，部分教師除了教英語教材中所規定教授的文章之外，很少就學生關注和感興趣的英語話題與學生進行探討和交流，甚至就教材文章本身所延伸出來的內容，也很少被重視。如果老師僅是傳授課程知識，學生不積極給予反饋，那么大學英語教學將變成單向授課，真正起到的效果微乎其微。

三、情感教育在大學英語教學中的有效運用

（一）充分挖掘教材中的情感資源

現行的大學英語教材，內容豐富，題材廣泛，是編者根據學生身心特點和年齡特征，遵循教學規律而編寫的，常常寓思想教育于語言教學之中。如“Who to Believe”講述了Wilma Rudolf左腿殘疾，但她戰勝了自我，最終成了1960年羅馬奧運會短跑冠軍，“He Helped the Blind”講述的是Louis Braille雙目失明但發明了布萊葉盲文。這兩篇文章都體現了自身身體條件的所限并不能阻止個人夢想的實現，告知我們要有勇氣、決心、不屈不撓的進取精神。而在“Marco Polo，s Big，Big World”一文中，則可以挖掘學生的民族榮譽感和愛國主義情操。教材內容的情感化可以改變學生對英語學習的態度，促進學生對英語的學習興趣。因此，在教學中，不能只偏重對學生語言知識的傳授，同時還應充分挖掘其中蘊含的情感因素，提升學生的情感品味，加深對課文主旨的領會與掌握。

現代情感心理學研究發現，教材內容能否引發學生情感，很大程度上取決于教師如何誘導學生的認知評價，如何對教材內容進行情感處理，并運用高超的教學藝術來感染學員。對于同樣的教材，教師應該根據實際情況和需要進行適當的增減。針對不同專業的學生，教師要結合其專業背景和特點，引入相關的專有名詞或者案例。挖掘其深層次的內涵和寓意，并與學生進行討論，將生活中學生感興趣的英語話題與文章緊密結合，挖掘教學內容與學生的情感共鳴，激發學生學習興趣，變被動接受為主動探索，最大限度地提高學生學習的積極性。

（二）利用多媒體技術教學

在傳統的教學課堂里，黑板、粉筆是教師的主要教學工具，信息量有限，傳播方式單一、枯燥。在這樣的教學中，學生的思維被局限了，總是羞于表達，習慣被動接受。與傳統教學方式相比，多媒體技術不再是圍繞著講臺進行著一系列論述，而是通過豐富的文字資料以及美麗的畫面與聲音創設各種直接而又生動的情境，對學生的學習能力給予啟發和指引，有助于提高他們的興趣，降低他們的課堂焦慮。同時，對學生感興趣的話題，進行深入的學習，培養其英語的學習興趣，以趣導學。把情感教學融入新興的教學技術中，通過對英語經典教學題材的篩選，作為教學支撐的主體運用手段，在實際教學中，通過適當的時機給學生以播放和回放的方式，在知識學習的同時，對思想上有所啟迪，從而對英語學習更加熱衷。

（三）加強師生的情感交流，建立和諧的師生情感關系

師生之間的情感交流是大學英語教學的有效保障，學生和教師在教學過程中的心理情感交流對促進教學的有效進行至關重要。因此，我們英語教師要重視與學生之間的情感交流，使學生在英語語言學習中進入最佳狀態，從而提高英語學習的興趣和能力。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度，多使用積極反饋，幫助學生樹立自信，消除焦略，培養積極的情感態度。來自教師的稱贊、肯定，往往能激發出學生巨大的學習熱情，有助于學生樹立英語學習的自信心，進而發揮出自身的潛能。因此，我們教師要善于捕捉學生上的閃光點，哪怕是微不足道的腳步也要給予真誠的鼓掌。此外，師生間的情感交流不應僅僅局限于課堂，還應延伸到課外。如教師可以在課后與學生聊聊生活中的事，建立信賴、理解類型的情感人際關系。

總之，學生要學好英語知識，情感的激發和調動是最為關鍵的。而大學英語教學中融入情感教育，涉及很多方面，如教師的教學方法、教學理念、教學模式等等。筆者在本文中僅從教學內容、教學方式、師生情感交流等方面分析了情感教育的運用，以期通過情感教育，充分調動學生的積極性和潛能，從而提高課堂教學的有效性。

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基金項目：云南省教育廳科學研究基金“邊疆少數民族地區中學英語教師課堂教學決策研究” 項目編號：2013Y447