如何調(diào)動獨立學院學生古代文學學習主動性

【摘 要】受獨立學院學生特點以及中國古代文學課程傳統(tǒng)教法不足的影響，獨立學院學生中國古代文學課程的學習缺乏主動性。通過改變教學方法，適當采用課堂討論、情景劇表演、給定主題找資料、學生授課等形式，增強學生對古代文學這門課程的興趣，進而激發(fā)其學習主動性。

【關鍵詞】獨立學院 中國古代文學 學習主動性

中國古代文學是高等院校許多文科專業(yè)的專業(yè)課或專業(yè)基礎課。作為獨立院校一名中國古代文學授課教師，筆者與所在的古代文學課程組同仁一起對加強獨立學院學生中國古代文學課程的學習主動性做了探索。

一、獨立院校古代文學教學強調(diào)加強學生學習主動性的原因

1.獨立院校學生學習主動性不強

以前，獨立學院稱為三本院校，被認為低一本二本院校一等，學生質(zhì)量不高。現(xiàn)在，獨立學院雖被稱之為二本C類院校，但實際上，在社會上以及用人單位、學生及學生家長心中，仍然有二本C類不能和一本、二本A、B類院校相媲美，培養(yǎng)不出能力強的學生等偏見。當然，不可否認，獨立院校的學生們?nèi)胄r的知識水平相對較低，自我約束力較弱，容易受新生事物的影響，學習能力較弱。學生自己也認為難以和一本、二本A、B類院校的學生相提并論，無形中產(chǎn)生極大的自卑感，萌生：我是獨立學校學生，就是不如一本、二本A、B類院校的學生，再怎么學也無法超越的消極學習心態(tài)。這就需要教師來引導，幫助學生端正學習態(tài)度。

2. 獨立院校學生有加強其學習主動性的需求

獨立學院的學生也有一本、二本A、B類院校學生所沒有的優(yōu)勢，如：他們的知識面較廣泛，興趣愛好比較多，強烈渴望在各種環(huán)境中表現(xiàn)自己的才藝，人際關系較廣，生活條件比較優(yōu)越，許多學生擁有自己的電腦，與網(wǎng)絡、多媒體等先進的信息設備接觸比較多，對新信息的接觸比較快速等。另外，因為有自卑感，許多獨立院校學生希望通過自身的努力，考取碩士研究生、公務員，或獲得一些省級以上專業(yè)比賽的大獎，扭轉獨立學院學生能力差的世俗偏見，所以，許多學生自身也有一定的學習主動性，但是，在學習過程中，因一些課程課堂教學缺乏吸引力，使一部分學生改變了原來努力的方向。所以，引導學生在學習中產(chǎn)生樂趣，愿意再接再厲繼續(xù)在某方面努力就顯得十分重要了。

3.傳統(tǒng)的古代文學教學方法存在不足

教學具有雙主體性，因為它可以分為“教”和“學”兩個層面：教師是“教”的主體，起主導作用，主要職責是傳道、授業(yè)、解惑；學生是“學”的主體，是教學的目標對象，需要吸收和消化教師講授的知識。這兩個層面，無論哪一方面沒有做好，教學必然歸于失敗。在長期的教學經(jīng)歷中，古代文學課程形成了比較統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學模式，即教學主體是教師，教學過程以教師的講授為主。到今天，傳統(tǒng)的古代文學授課模式依然是高等院校教學中主要的形式，這是古代文學課程性質(zhì)決定的，但這種模式忽視了教學過程“學”的主體，有時甚至是將知識強加給學生。這種忽視學生的接受能力和接受效果的教學模式必然使學生感覺枯燥乏味，認為這門課只要死記硬背，記住知識點就可以了，導致學生對古代文學興趣缺乏。因此必須對傳統(tǒng)的古代文學教學進行改革。

二、加強中國古代文學課程學習主動性的途徑

要加強獨立學院學生學習古代文學課程的主動性，可以在傳統(tǒng)教學模式基礎上，結合以下方式進行：

1.課堂討論

課堂討論就是教師提前布置討論主題，在限定時間內(nèi)讓學生搜集相關資料并進行理解吸收，在課堂教學過程中就這一主題請同學們暢所欲言，教師加以引導和評價。這種教學有利于拓展學生的知識面，提高學生的思辨能力和應對能力，培養(yǎng)發(fā)散思維，鍛煉口語表達能力等。

課堂討論每學期至少安排一次，并鼓勵學生將知識和自身以及現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。所設題目可以圍繞某一作家、某一文學現(xiàn)象、某一文學思想或某一文學形象進行設置。最好是有一定拓展性和爭議性的學術觀點，如：討論《長恨歌》的主題思想、潘金蓮這一文學形象、《三國演義》的擁劉反曹傾向等。教師在討論時應加以適當啟發(fā)和引導，并將最新研究成果介紹給學生，以利于拓展學生的學術思維。

從教學實踐來看，這種形式的現(xiàn)場氣氛相當熱烈，學生踴躍發(fā)言，圍繞主題，旁征博引，從各個角度、各個方面進行了闡述與論證。發(fā)言學生幾乎占據(jù)了討論班級學生的百分之八十以上，一度產(chǎn)生了激烈而精彩的辯論，而且，課堂討論有利于師生互動，能活躍思維，產(chǎn)生思想的撞擊，利于學生對知識的深化，也有利于產(chǎn)生新的看法。

2.情景劇表演

情景劇表演這一教學形式主要適用于小說和戲曲部分的講授。它將課堂置換成作品情景，讓學生走進作品、理解作品。魏晉時期志人志怪小說、唐傳奇、宋話本、元雜劇、明傳奇、清代小說等文學史的講授都可以采用這一形式。具體做法是：任課教師提前一定的時間將作業(yè)布置給學生。讓學生在掌握原作主題的基礎上對某一劇情進行改編，使其以貼近學生或現(xiàn)實生活的情節(jié)和語言將劇情表現(xiàn)得更加集中、更加有趣，最后學生在課堂上將其表演出來。通過情景再現(xiàn)，讓學生體會劇中人物的內(nèi)心世界，更深入地把握作品的主題與作品的藝術格調(diào)，是一種寓教于樂的教學模式。在學生進行改編排演的過程中，不但學生共同學習、制作，教師也參與其中，指導學生完成表演任務。

在教學實踐中，這是最受學生喜歡的一種形式。他們熱情很高，對于劇本往往仔細思考、認真編寫、多次排練，準備十分精心。這些情景劇，有的采用話劇形式、有的采用音樂劇形式；劇情有的在茶館中，有的在夢境中，還有一些則穿越古今；學生表演有的端莊、有的詼諧、有的冷酷。同時，學生還運用多媒體設備，注意對故事情境進行渲染；購買、借用或租用各種道具；服裝和頭飾等盡量和古代裝束靠近，可謂下足了功夫，將古典戲劇、小說演繹得非常傳神。參加排演的學生與作者和作品的距離無疑是最近的，而從觀看表演學生或開懷大笑，或嚴肅思考的神情中，從非常熱烈的課堂氣氛中，我們知道它是學生綜合才藝的表現(xiàn)平臺，不僅鍛煉了學生對作品的理解能力，也增強了學生的表達能力、臨場應變能力與團隊協(xié)作能力，對于其創(chuàng)新思維的形成也有一定幫助，是學生綜合素質(zhì)的一次提升，這種效果絕對是傳統(tǒng)教學方式難以達到的。

3.給定主題找資料

給定主題找資料主要是任課教師將其作為一次作業(yè)，讓學生圍繞一個文學現(xiàn)象、文學意象或文學形象搜集資料，如學習《古代文學史》不同階段的學生分別搜集：《詩經(jīng)》中有關愛情、戰(zhàn)爭、徭役類詩歌若干首；李白有月意象和酒意象的詩歌若干首；清代詞作中贈別、登臨類作品若干首等，并要求學生不得用打印稿交作業(yè)，必須是手寫稿。如果篇幅較長，可摘抄相關語句，不必全篇抄寫。如果選的是絕句或律詩，要求全篇抄錄。

從教學實踐來看，學生們真真正正、踏踏實實地自己去動手查找、動腦思考了，基本上沒有抄襲別的同學的作業(yè)，而且從學生的反饋意見來看，他們也很喜歡這一種形式，因為在意見中學生們充分肯定了這種作業(yè)形式的效果，認為這種形式很新穎，避免了以往的抄課文、抄筆記那種讓大家既厭煩又無奈的作業(yè)形式；能配合課堂教學補充一些知識，又能提高動手、動腦的能力，提高了作業(yè)效果和學習興趣，也可能為有些同學將來的畢業(yè)論文寫作積累資料。也有學生中提了一些建議，如希望在搜集資料基礎上再分組或分宿舍進行主題討論，以理解、吃透詩歌內(nèi)容、達到拓展知識面的目的。

由此可以看出，“給定主題找資料”這種作業(yè)形式有其他作業(yè)不具備的優(yōu)勢，效果比較明顯，學生也很樂意接受這種作業(yè)形式。只是需要考慮一下如何進一步提高它的效果。在這點上，學生的建議很有參考價值，即分組或分宿舍進行討論，充分理解給定主題的深刻內(nèi)涵，值得一試！

4.學生授課

學生授課這種形式主要是任課教師將教學大綱中的一些非重點內(nèi)容，如山水田園詩派的裴迪、儲光曦和邊塞詩派的崔顥、李頎等詩人的詩歌等安排學生講授，要求學生制作教案，也可以制作課件，授課時長根據(jù)教學安排而定。在準備和授課過程中，課堂完全是學生的舞臺，教師只是提供一些必要的課前指導，不過多干涉學生的安排，學生授課結束后教師作相應點評。在形式上，學生可單獨授課，也可以和其他同學組合將作家、作品的文學特征表現(xiàn)出來；可以模仿老師的授課方式，也可別出心裁，采用有學生自己個性特征的授課方式，將教學大綱中的難點重點講出即可。

我們在課堂教學中給學生提供教學實踐的機會，同時也是一次教學相長的機會：學生能從老師那里學到教學的一些經(jīng)驗，教師也可以從學生喜歡的一些教學形式中得到啟發(fā)，有利于今后的教學改革。

三、對于加強獨立院校學生古代文學課程學習主動性途徑的思考

在教改實踐過程中，學生的表現(xiàn)讓人感到欣喜。他們不是不喜歡中國古代文學，只要給一個支點，他們就能讓這門課程煥發(fā)出光彩來，而這個支點就是激發(fā)他們學習的主動性。前面介紹的幾種教學方法都能起到這個作用，當然，需要堅持。另外，在實踐過程中，我們也對這幾種方法進行思考和研究，注意到了以下兩個問題：

1. 應和傳統(tǒng)的古代文學授課方法相結合

傳統(tǒng)的古代文學授課方法雖然有其不足之處，只注重了教師的主體性，但在傳授知識層面來看，教學活動中，教師無疑是主導，傳統(tǒng)的古代文學授課方法恰好在這一方面將教師主導作用表現(xiàn)得十分突出。而在重視學生主體性方面，教師也是行動計劃的制定者和實施者。另外，前面介紹的幾種教改方法，有些是在課堂上進行，有些則是以作業(yè)形式布置，課后進行即可。所以，這些教改方法主要起到的是輔助作用，它們必須和傳統(tǒng)的古代文學授課方法相結合，才能使獨立學院中國古代文學課程的講授有了自身的特點。

2. 教學改革方法必須相輔相成

這些教學方法離不開傳統(tǒng)的古代文學授課方法，同樣的，它們之間也不能割裂開來，必須相互支撐，才能達到調(diào)動學生學習古代文學的主動性。因為，調(diào)動學生的學習主動性，不是某一次嘗試就能取得效果的，也許學生在短時間內(nèi)覺得有意思而產(chǎn)生興趣，但如果沒有后續(xù)的激勵，他們只是覺得一時新鮮而已，很快就會轉移目標。如果將這幾種方法結合起來，讓學生看到了多次多彩的古代文學魅力，會將對古代文學的學習興趣延續(xù)下來，最終形成學生積極、主動學習的習慣。所以，教學中，不能讓一種方法唱獨角戲，應該交錯進行，以使學生經(jīng)常有新鮮的感覺。如果某種活動進行次數(shù)太多了，學生會覺得有壓力而對學習產(chǎn)生反感，影響教學效果。

總之，課堂是教師的舞臺，同時也是學生的舞臺，學生在教學活動中扮演著重要的角色。我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學模式，積極倡導學生自主學習、自主探究的新型模式，努力為學生營造一種快樂的課堂氛圍，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，這才是教師作為教學主導應發(fā)揮的作用。

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