影響高校函授教育教學質量的因素分析

【摘 要】作為我國教育事業的重要組成部分，高效函授能夠充分體現終身教育發展的重要性，它是當代社會發展和培養人才的必要條件，對于提高國家人民平均教育水平和整體素質起到了十分重要的作用。本文通過對影響高校函授教育教學質量的因素進行分析，并提出提高教學質量的對策，旨在為提高我國高校函授教育提供一定的方向。

【關鍵詞】高校 函授 教學質量

1 高校函授教育現狀

高校函授教育是函授教育中的高等教育。函授教育在我國具有非常悠久的歷史，早在1910年，商務印書館創辦了近代中國第一個函授教育機構——師范講習所。當時的教育方式是借助信函郵寄課程資料并處理批改學生作業。我國高校函授教育創辦于50年代，當時進行函授的高等院校有50多所，學生達到35000多人。我國的高校函授教育是隨著我國經濟發展而不斷完善的，目前，我國的高校函授主要面向社會在職人員，這些在職人員多為專科學歷，希望通過高校函授可以得到繼續學習和深造的機會，而且這些學員多為青年，使得我國的高校函授教育越來越向年輕化發展。高校函授主要是以自學、集中授課、網絡教學等教學方式為主，它與普通全日制教育方式存在著一定的不同，所以保證教學質量是高校函授教育一直在探討和研究的問題。

2 教學質量影響因素分析

2.1 教材的編撰

接受高校函授教育的學生主要以自學為主，學生的學習主要依靠教材，所以選擇好的教材是提高教學質量的基礎。當前，高校函授教育并沒有專門統一編撰的教材，多與全日制高校教育所用教材相同， 而這樣的教材無法滿足接受函授教育的學生特殊需要。適合高校函授教育的教材應比普通高校使用的教材更加詳細透徹，因為函授學生無法與老師進行頻繁的溝通，所以教材應該滿足這種自學特征，在充實內容的基礎上，要突出重點，系統、完整的體現教學內容，這樣才能使得學生更容易接受，也更愿意投入時間進行學習，否則在教材方面就極容易讓學生產生厭煩心理，這就無法達到高校函授的目的。

2.2 教師隊伍的建設

高校函授的教學主體是接受教育的學生，但是教師在其中起著學習的主導作用。高校的成人教育機構沒有專門的老師，都是從高校內的各個院系聘請老師來為學生授課，所以就造成了教師對于高校函授學生的忽視，對其重視不夠，沒有像平時進行教學的熱情，這樣使得函授學生的積極性受到影響，而且在很大程度上影響了教學質量。教師的面授教學雖然在整個函授教學中所占時間較短，但是它起著引導學生學習的作用，對加強教學效果起著關鍵性的作用，所以應該受到各高校的重視。

2.3 教學計劃的制定

教學計劃是根據教學目的和培養方向，結合學生和學科特點制定的指導性文件。目前高校函授的教學計劃都是照搬普通全日制教學計劃，無法體現高校函授教育的特點，也不適用于在職的學員。高校函授教育的教學計劃應該突出體現培養學生自主學習、創新精神和實踐能力，這是接受高校函授教育的學生急需培養的能力，而且對于照搬課時和課程順序，也使得正在參加工作的學員無法全身心地投入到學習中來，所以最終無法保證學習的質量。

2.4 教學方法的選擇

高校函授采用集中教學的方式，使得參加教學的學生非常多，直接影響到教學的環境。高校函授的教學應共享全日制教學資源，并且將集中授課、個別授課和網絡授課結合起來，達到因材施教的目的[3]。而且，由于接受高校函授教育學生的特殊性，使得學生有時候工作和學習不能兼顧，所以在學生的考核制度上也應該進行改進，需要更加柔性的制度來滿足學生需求。

3 提高教學質量的對策分析

針對以上分析的影響高校函授教育因素，可以通過以下幾個方面來提高教學質量：

國家的教育主管部門應該加大對高校函授的投入力度，特別是在教材的編撰上應進行改革，針對高校函授的特點來進行教材的選擇和編寫，這樣才能從根本上提高教學質量。

各高校要提高“師資聘用”的管理水平，要對聘請的老師進行教學監督和學生調查。要對教師的教學質量、作業安排等進行系統的監督管理，保障老師的出勤率和上下課時間。

高校函授教育的教學計劃，一定要根據學生的實際需求及培養方向進行制定， 應該通過多年從事高校函授教學的教師來制定切實可行的教學計劃，而且教學的過程中要認真執行。教師還要與學生進行溝通，來對教學計劃進行不斷的修改和完善。

在教學方法上要更加人性化，要充分挖掘學生的潛力，利用學生的工作經驗來學習書本上的內容，這樣可以使得學生更容易接受和理解，從而在一定的程度上提高教學質量。

4結語

我國的高校函授教育還在不斷地完善，所以需要從根本上保障高校函授教育的健康發展。教學質量是教育的生命線，它直接影響著教育事業的成敗，所以高校函授教育要想得到可持續的發展，為社會培養全面的、高素質的人才，就必須要提高教學質量。

【參考文獻】

[1]張樂平.高校函授教育：不容忽視的教育形式[J].中國高教研究，2004（4）：27-29.

[2]周建平.高校函授教育現狀調查[J].教育與職業，2010（10）：46-48.

[3]阮連明.高校函授教育教學手段改革探析[J].繼續教育研究，2002（2）：61.