轉型期武警院校外語教學研究

【摘 要】隨著武警院校教育教學轉型的進一步深入，各武警院校逐漸加大了外語教學改革的力度。本文從武警部隊現實需要入手，針對外語教學改革的實質性問題，根據各院校外語教學實際，著重研究了武警院校外語教學如何完成教育教學轉型，并對武警院校外語教學改革提出了具體的可行性措施。

【關鍵詞】武警院校 外語教學 教育教學轉型 教學改革

隨著武警部隊對外軍事交流的日益增多，外語已經成為對外軍事交流中必不可少的交流工具。近年來，武警部隊多次派員參加世界狙擊手大賽、約旦勇士競賽等軍事競賽活動，多次承辦各類國際軍事研討交流學習活動，這要求我們的官兵不僅要具有過硬的軍事專業素質，同時還要具備利用外語進行軍事交流、比賽及學習的能力。

武警院校作為培養未來武警警官的搖籃，院校教學直接決定著人才的知識、能力和素質結構。武警院校外語教學質量的高低，不僅直接關系到所培養的軍事人才的素質和能力能否適應部隊現代化建設和崗位任職的需要，而且將深深影響到部隊戰斗力生成模式的轉變和功能作用的發揮。轉型期的武警院校外語教學，如何由學歷教育向任職教育轉變，如何參與到構建具有武警特色的新型院校教育體系之中，如何使教學工作達到“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，圓滿完成“培養合格人才、造就現代警官”這一目標，已經成為目前武警院校教學面臨的一大課題。

一、優化外語課程設置，加大外語教學改革力度

任職教育的基本屬性是軍事職業教育，基本指向是部隊崗位需求。外語教學要適應任職教育需要，滿足部隊崗位需求，就必須結合部隊實際，優化外語課程設置，加大外語教學改革力度。

（一）堅持英語教學主體地位，深化大學英語教學改革

英語作為一門國際語言，具有其他語言不可替代的地位。轉型期的武警院校外語教學應著眼武警部隊院校轉型建設對人才的要求，堅持英語教學的主體地位，繼續深化教學改革，進一步完善大學英語課程體系，不斷更新教學內容，改進教學方法，優化培養方案，打牢學員英語基礎、提高英語綜合應用能力。

在大一、大二學年對學員進行大學英語基礎教學，通過兩個學年的英語基本技能培養，既注意語言知識和人文知識的講授，又注重學員聽、說、讀、寫、譯等語言技能及實際應用能力的培養，為通過大學英語四、六級考試和下一階段英語學習打下良好的基礎。在大三、大四學年對學員進行軍事專業英語教學，需求上滿足學員的實際任職需要，重點放在與學員的特定專業和職業相關的軍事英語語言運用上，將英語語言教學與軍事專業知識有機地結合在一起。

軍事專業英語教學是基礎英語教學的擴展和延續，是大學英語教學貼近武警部隊實際，滿足部隊崗位任職需求，是武警部隊大學英語教學改革的重要舉措。大學英語基礎教學院與具有武警特色的軍事英語教學相結合，可以保證學員英語學習的連續性，四年英語學習不斷線，有利于構建有軍事特色的適應部隊全面建設和長遠發展需要的大學英語教學體系。

（二）開創多語種教學模式，探索部隊外語教學新方向

為適應軍事外交發展對各類軍事人才外語能力的需求，更好地借鑒外軍有益做法，進一步優化武警部隊干部隊伍外語語種結構，提高對外軍事合作交流質量，提升武警部隊國際影響力，武警院校應在堅持大學英語教學的主體地位的同時，武警院校應結合自身實際和崗位任職需要，在調研考察論證的基礎上，優化外語課程設置，加大外語教學改革力度，開創多語種教學新模式，采取自愿報名和統一篩選的辦法確定學習其他語種的學員，組編多語種教學班。

相對于英語教學，其他外語語種教學對于武警院校是一項新的挑戰。各院校根據各自實際情況及需要，將其他語種教學課程設定為必修或選修課程。學員從零起點開始學起，整體教學應參考大學英語教學模式，在探索中不斷前進。大一大二學年可對學員進行基礎外語教學，學期考試內容應為閉卷考試加聽力、口語考試，夯實學員外語基礎，提高學員外語綜合運用能力，著重培養學員的聽說能力。大三開始設置相應軍事專業外語課程，結合武警部隊崗位需求，將外語教學與各院校特色專業相結合，注意培養學員專業加外語的綜合能力。

開創多語種教學新模式是我軍適應軍事外交發展對各類軍事人才外語能力的需求，更好地借鑒外軍有益做法的積極探索。目前已有武警院校進行了多語種教學新模式相關試點改革，這對于武警部隊來說是一大創舉，將改變目前武警院校生長干部外語教學基本使用單一英語語種的狀況，武警院校的外語教學改革必將向前邁進一大步。

二、搭建外語實踐應用平臺，全面提高學員外語應用能力

目前，就武警院校學員情況看，雖然通過了大學英語四級考試，但還有部分學員的英語實際綜合運用能力，特別是聽說能力不強，還存在高分低能、啞巴英語現象，能夠真正用英語進行有效交流的學員還不夠多；而多語種教學對于武警院校來說更是一個全新的課題，搞好多語種教學，使學員的外語綜合運用能力在實踐中得到鍛煉提升，更是一個值得研究探索的問題。

因此，搭建外語實踐應用交流平臺，充分利用好武警院校現有條件，提供一些條件或者場景來創造課堂外外語語言環境，學員可以開展豐富的實踐活動，如外語角、外語閱覽室、外文廣播電臺、外語歌曲比賽、外語演講賽、第二課堂等，這些實踐活動能夠增加學員的外語學習渠道，給學員搭建一個更好的自主學習平臺。由學員多渠道搜集。同時，可舉辦一些更大范圍的武警外語知識比賽、演講比賽，話題可圍繞武警部隊使命任務、建設發展等展開，既可拓寬學員的知識面，鍛煉學員的口語表達能力，又可加深學員對這些重大問題的理解和思考。

承擔對外軍事培訓任務或承辦各類外訓研討培訓班的院校，應充分利用在校外軍學員的語言資源，抓住對外交流的有利時機，組織中外學員開展各種交流活動，為學員創設真實的語言交流環境，營造積極的外語文化氛圍，從而更好地提高學員的外語實際運用能力。

三、提高教員業務能力水平，培養一支素質過硬的外語教研隊伍

我們教員的思維創新、知識更新、技術革新是時代的訴求、職業的需求、專業的要求。所以，教育理念上，過去常講的是：“要給學生一碗水，教員必須有一桶水。”而現代教育理念則認為，教員要成為“一條小溪、一條小河，一條常流常新、不斷充盈與更新的活水”。而不是一桶“死水”，只有這樣，才能適應現代教育的發展需要。可見，我們教員要做到“為有源頭活水來，”“自覺形成”就越發重要和必要了。這個“源頭”，就是能夠把“一碗水”變成“自來水”的“自覺形成”。

作為一名外語教師必須樹立正確的、與時俱進的學習觀，在自我學習過程中學習廣博的專業知識和教育管理相關的知識，形成從事教育科學研究的能力，逐步轉變成科研型的教師，從而更好地勝任大學外語教學。而作為一名武警院校外語教員，不僅要有較高的外語水平，還應掌握相應的教學方法和大量的軍事知識。因此，在提高教員業務能力素質方面，應鼓勵教員再學習再培訓，應采取“請進來，走出去”的辦法，聘請軍地外語界專家來院講學指導，組織教員到軍地院校參觀見學調研或選修相應課程，鼓勵外語教員攻讀本專業或軍事專業的碩士、博士學位，鼓勵教員參加軍地教育教研部門組織的教研活動，開闊教學思路，創新教學方法，升級知識結構，不斷提高教員的專業水平和素質能力。

這樣，武警院校培養出來的軍事人才，在思維層次上，才能夠更具綜合性、國際性和戰略性；在素質結構上，才能更加貼近世界新軍事變革和中國特色軍事變革的需要；在外語知識與能力上，才能夠通專并蓄，真正適應武警部隊對外軍事交流的需要。

【參考文獻】

[1]陳芙.大學英語基礎加應用型人才培養下的教學模式構建. 東北農業大學學報（社會科學版），2010（12）.

[2]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性.華南理工大學學報（社會科學版），2003（12）.

[3]殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通時教育和專門用途英語的關系.外語電化教學，2011（1）.