職校的語文教學的生活化

【摘 要】職業技校（簡稱職校）的語文教學應堅持“以市場為導向、以就業為目標”， 培養學生適應社會的生活技能，滿足經濟建設的需要。語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。實行生活化的教學是一個行之有效的辦法，是職校語文教學發展的必然趨勢。我從職校學生的現狀、如何在職校語文中滲透生活以及怎樣在語文教學中滲透生活三個方面進行論述。

【關鍵詞】職校語文 教學生活化

一、職校學生的現狀

教師，學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。而在這三者當中，教學內容雖不具有唯一性，但總體上來看卻是固定的。而教師和學生，無論從角色還是地位來看，教師都是處于主動地位的； 而技校生文化基礎比較薄弱，從入學成績來看，大部分職校生處于中等偏下的水平，缺乏良好的學習習慣和思維品質，偏課現象嚴重。比如我所教過的汽修、計算機專業的學生，一個班級大部分是男同學，他們大多只是沖著學習一技之長才走進了職校的大門，對數學、語文、英語這些基礎課根本提不起精神。有人甚至稱“英語”為“鳥語”，既然聽也聽不懂，索性也就不聽了。語文雖然還好一些，但一些學生連基本的聽說讀寫能力都不具備，更不用說對文學作品的分析和鑒賞了，課堂上只有一些故事性的東西才能引起他們的興趣。因此，教師必須在把握教學內容的前提下，充分的了解學生的基礎情況和行為動向，才能在教學中達到自己期望的目標。

二、如何在職校語文中滲透生活

最近幾年，隨著國家重視職業教育的呼聲不斷高漲，研究和反思職業教育課程的氛圍也越來越濃，職業學校秉承“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”的辦學理念，把培養學生的專業技能與生活和就業能力放在首位。可見，實施語文教學的生活化是職校語文教育發展的必然。

（一）教學應圈定學生的“最近發展區”目標

蘇聯心理學家、教育學家維果茨基“主張教學要建立在學生‘最近發展區’上”，也就是說，教學要適合大多數學生的現有水平，讓他們“跳一跳”之后就能接受。職校語文課程目標定位不能太高，不能在語文專業知識上耗時耗力，應參照學生可視未來就業崗位的實用性，制定出學生的“最近發展區”目標，在“以就業為導向、服務為宗旨、能力為本位”的總的職業教育理念指引下，更多更好地考慮學生的就業實際。舉個例子，一堂課，若讓學生強記下20句古文翻譯，還不如讓他學會擬一條通知或寫一張便條來得實在。因為古文翻譯，離開了語言環境很容易遺忘，就業崗位上又用不到；而無論什么崗位，開會的通知、請假的便條總是用得到的。職校畢業的學生，走上工作崗位后，有不少依然是錯字連篇，甚至連一則申請書或一封求職信都不會寫，書面表達能力低得可憐，這就意味著學生沒有切實提高他們的語文水平。所以，能流利地讀一則介紹本專業知識的文章，能寫一手漂亮的字，能較有條理地寫一封求職信等等，都可成為“最近發展區”目標。

（二）教學要體現“為專業服務”的目的性

職校語文教學應以崗位需要為出發點，創設口語交際情境，培養學生傾聽、表達和應對的能力。教學中多穿插語文生活實踐活動，像招聘會、模擬法庭、辯論賽、現場采訪等活動較適合學生的專業要求，能為學生的就業和今后的發展提供幫助。

（三）教學中求廣求博

全面打通文、史、哲學、藝術、宗教、網絡、影視文化、音樂歌曲、廣告文化、時尚服飾不同領域之間的知識界限。樹立“文化語文”的“大語文教學觀”，課堂講授不求精細，力爭讓廣大的學生在多學科融合的“大語文教學觀念”中，通過有限的學時觸類旁及到多領域淺層次的文化常識，以增長見識，發展學生的能力，使其今后踏上工作崗位，哪怕博得一個“見多識廣”的美譽也是好的。

三、怎樣在教學中滲透生活化

（一）在課堂中創設生活化的教學情境

生活是藝術的本源，文學源于生活。許多課文的內容是常見的生活現象，但往往又是學生熟視無睹或不理解的，教師要從生活中尋找現實背景，站在學生的角度創設生活情境，讓學生在親身體驗過或模擬的生活中自然、放松地學習語文，讓他們在學習中感悟生活、在生活中理解語文。 教學實踐證明，在職校語文教學中，要讓課堂活躍起來，充分調動學生的學習熱情，在傳授知識與訓練能力的時，要有意識地聯系生活實際，變封閉式的教學為開放式的教學，課內外相結合，向學生展示豐富的生活內容，將語文教材內容與時代背景、學生的生活感受等相結合。這樣才能讓學生對生活的體驗更真實，對知識的理解更深刻，從而在強烈的愿望中獲得對生命意義的理解。如在教學《江城子》時，首先讓學生收集蘇軾的相關資料，在上課時，讓學生介紹收集到的信息，這樣把歷史生活再現在學生面前，并能觸類旁通，讓他們更深刻體會以前讀過的作者文章，把作者的遠大抱負，以對英雄的贊美來抒發自己壯志未酬的感慨一一了解清楚，同時用散文化的形式把本文中思念妻子情景描寫出來。這樣，現實文本與歷史生活的結合，加深了學生對該詞的情感理解，消除了學生厭學古詩詞的情緒，激發了他們的學習的熱情，鍛煉了他們整理信息的能力，培養了他們的語言表達能力和感悟能力。在上《最后的常青藤葉》時，當我和學生一起感悟了老貝爾曼的無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價的人性光輝后，我適時地把課文進行了延伸。我說：“生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些珍愛自己生命的同時，也關愛他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。他們就是這樣一群大寫的‘人’。”接著我用多媒體循環播放事跡感人、社會反響強烈、學生又比較熟悉的年度人物的圖片。如堅持12年愛心長征，改變山區麻風病村的臺灣愛心人士張平宜：身患重病仍然堅持助學，病逝后捐助角膜救女孩的歌手叢飛；從8歲開始伺候癱瘓養母12年的孝順女兒孟佩杰；將生的希望留給了游客，把死的威脅留給了自己的全國模范導游花枝。在圖片播放的過程中配以韋唯演唱的一曲《愛的奉獻》。音樂、圖片、文字營造了一個感人的氛圍，課文內容與現實生活的結合帶給了學生極大的心靈震撼，學生有的神情肅穆，有的淚光瑩瑩，連平時最調皮搗蛋的學生此時也目不轉睛的盯著屏幕。

（二）在生活中創設語文課堂

語文處處有生活，生活處處有語文。教師應當善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。具體做法為： 首先是聯系家庭生活學習語文。家庭是學生學習語文的第一課堂，父母是學生的第一任教師。教師應抓住每個學生和家庭的特點巧妙設計語文教學，就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。如學過《父子應是忘年交》《我的母親》這兩篇文章以后，透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊含的情意，成為一個被感動的讀者；進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；再讓學生通過語言、動作、心理的描寫把自己對父母最難忘的事情說出來，由于學生們都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖，有的學生說到感人之處，禁不住熱淚盈眶，聽得學生也會感慨萬千。通過這些方式，讓學生充分感受父母對自己的疼愛，學會感謝父母、感謝親人，也解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。其次，語文與生活的外延相等，通過口語、應用文的教學，多讓學生看報紙雜志，聽廣播電視，讀中外名著，欣賞名勝古跡。從打電話到接待客人，從請假條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，讓學生明白這些都是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生學會觀察生活，思考生活、表現生活，引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活之中。具體做法有：

（1）鼓勵學生演講或編演小品，當上完《向中國人脫帽致敬》或《最后的常春藤葉》這些文章以后，我讓學生根據課文內容編成小品，在課堂上進行表演，學生非常踴躍，課堂氣氛也非常活躍。除此之外，我還鼓勵學生多參加班級或學校組織的演講比賽或文藝演出，使學生在編演或演講的過程中培養說寫能力，增強學生的參與意識，感受成功的體驗，增強學習興趣。

（2）經常進行辯論或焦點討論活動。現代學生都喜歡上網，喜歡看電影，也有自己關注的時政要聞，如談電腦游戲，震撼對小生命的漠視，悲痛于地震災難的發生，焦慮于就業難等。我讓他們以《網絡的利與弊》《挫折是否利于成長》《金錢是否是萬能的》《災難面前我們應該如何面對》《假如我是應聘者》等等為話題，開展辯論賽或進行焦點討論。這些活動激發了學生的參與的熱情，學生在閱讀篩選信息，表達個人觀點的同時，學會了關注生活，提高了思辨能力和說寫能力，提高了他們的綜合素養。

總之， 語文與生活的外延相等，生活處處皆語文，語文無處不生活。在職校語文教學中，我們要讓生活成為語文學習的動力，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，去適應生活， 成功打造自己的人生。

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