幼師心理學課程目標、內容的拓展及教學思路

幼兒師范學校現用的教材是由王振宇主編人民教育出版社出版的《幼兒心理學》。本教材突出重點，注重實用、難易適中，并為學生可持續發展奠定的基礎。在使用該教材的過程中，筆者感到可以在課程目標、內容方面做一些適當的補充，并從宏觀的角度來理清教學思路。

一、從未來和現實兩個方面來強調學習本課程的意義

關于學習本課程的意義，教材主要從兩個層次來表述：首先，認識教育對象，形成科學兒童觀；其次，探索嬰幼兒心理發生和發展的規律，充實兒童心理發展理論體系，促進心理科學的發展。這些主要是從未來的角度來分析問題的，在校學生兩三年后將成為幼兒教師。

從現實的角度來看，該課程對在校學生的學習、生活也有積極作用。如：學生怎樣才學得迅速、容易和牢固，而且能夠以其所學來解決實際問題；有的學生由于自卑，不能充分認識自己的能力，因而做事往往瞻前顧后；有的學生則過于自信，過高地估計了自己的能力，結果盲目冒進。而心理學中的有關理論和知識，有助于學生有效地進行學習，有助于學生心理健康水平的提高。

二、適當增加本課程的內容結構

本教材由四大模塊組成：幼兒心理發展總論；各年齡階段幼兒心理發展主要特征；幼兒心理過程的發展；幼兒個性的發展。可謂層次清楚、邏輯嚴密。

但是，學習者所處的年齡階段的心理特征被忽視了，應該在概述后、嬰幼兒心理前介紹青年初期學生心理發展的特點。青年初期是指從15-16歲到18-19歲這一時期，大致相當于幼師教育階段。有針對性地介紹一些心理特點，比如，這時剛剛達到成熟時期，智力水平還是不高的，看問題還往往不全面，個性傾向還不穩定。可以幫助在校學生更好地了解自己，認識自己，便于加強自我教育，發展特有的朝氣和活力，從而提高自己的思想水平，發揮學習的積極性。

三、逐步理清本課程的教學思路

1. 牢固掌握心理學知識體系和廣闊的應用范圍

本教材結構基本依據普通心理學的體系來安排，同時有著重于兒童（嬰兒、幼兒）心理學。應讓學生了解，心理學的各分支研究著心理現象的各個側面，從不同的角度揭露心理現象的各種規律，它們互相聯系形成了心理學的學科體系。如教材中涉及發展心理學可分為嬰幼兒心理學、（小學）兒童心理學、少年心理學、青年心理學、成年心理學、老年心理學；此外，還需補充幾個分支學科，如：普通心理學是心理科學的基礎理論學科；教育心理學是以不同的社會實踐領域中人的心理現象為研究對象來劃分的，還包括司法心理學、醫學心理學、工業心理學、軍事心理學、藝術心理學等；社會心理學是從心理現象和其他現象的相互關系來劃分的，還包括神經心理學、心理物理學、語言心理學等。

教材中的基本概念前后緊密聯系，邏輯嚴密。對心理實質的界定為：心理是人腦對客觀現實的主觀能動的反映。而許多具體心理現象的解釋基本上也是按照這樣的說法，如認識過程中的感覺、知覺、記憶、想象和思維。感覺是人腦對客觀現實（單一的內外刺激，作用在人的感覺器官上）的主觀能動的反映（引起的心理反應）；知覺是人腦對客觀現實（人對作用在感覺器官上的內外刺激的客觀事物）的主觀能動的反映（整體反映）；思維是人腦對客觀現實的主觀能動（間接的、概括的）的反映。

這樣縱橫貫通，就可以避免學生出現“只見樹木（兒童心理學或某種心理概念的解釋），不見森林（心理學體系或概念體系）”的現象。

2. 以幼師學生的心理為參照面去理解幼兒的心理

幼師學生的心理和幼兒心理均屬發展心理學范疇。由于在校學生缺乏接觸兒童、熟悉兒童的機會，對兒童心理發展的感性認識不足。對于每一種具體心理現象，可以先讓青年初期學生體驗自己的內心活動和外在表現，然后，在自身心理的基礎上，借助于想象和推理，能夠加深對幼兒心理特點的理解。以記憶的發展來說，學生掌握了青年初期記憶的特點：在記憶的目的性方面，他們能夠很好地按照一定的學習目的來支配自己的記憶活動；在記憶的方法方面，他們很少運用機械識記的方法來識記教材，而是更多地運用意義識記的方法來識記。在此基礎上，就易于理解幼兒記憶的特點：一般說來，無意識記的效果好于有意識記；總的說來，運用機械識記多，但記憶的效果還是意義識記好。

3. 以幼兒心理和幼師學生心理為支撐點來把握個體的發展趨勢

人的心理有一個產生和發展的過程。一個人從出生到老年，每個階段都具有不同的心理特點及其形成條件，其發展是連續的、有規律可循的。在掌握了幼師學生自身和幼兒的心理特點后，還可以它們為支撐點，進一步了解每一心理現象在人一生中的發展變化趨勢。例如：掌握幼兒和幼師學生認識過程的特點后，就可以進一步了解認識過程從低級到高級的發展趨勢：兒童最初只有感覺，以后才有知覺，隨著言語的發生發展，開始出現了主要受外部事物和本身行動制約的直覺行動思維，這是3歲以前兒童認識所能達到的水平；從幼兒期起，主要受表象調節的具體形象思維占有重要地位，到幼兒期末，開始明顯地表現出最初的抽象邏輯思維；而真正地向抽象邏輯思維過渡，是從兒童進入小學從事正規學習以后開始的；進入少年期的時候，抽象邏輯思維才逐步占有優勢地位，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上，仍然有很大的具體性；到了青年初期，抽象邏輯思維才真正發展起來，從經驗型的邏輯思維轉化到理論型的邏輯思維，以至產生了最初的辯證思維。

總之，要加強在校幼師學生自身的心理素質教育，在此基礎上，進一步提高未來幼兒教師實施幼兒身心和諧發展教育的能力，這是幼兒師范學校心理學教學中必須要正視的問題，應適應時代發展的需要，不斷加以改進和完善。

【參考文獻】

[1]王振宇主編. 幼兒心理學. 人民教育出版社，2009.

[2]葉弈乾主編. 心理學. 中央廣播電視大學出版社， 1994.

[3]黃希庭主編. 普通心理學. 甘肅人民出版社，1982.

[4]朱智賢主編. 兒童心理學. 人民教育出版社，1980.