走出心理陰霾，走進(jìn)希望陽光

【摘 要】在學(xué)校教育中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每個(gè)教育工作者、尤其是班主任面臨的特別課題。作者試圖用自己的教育實(shí)踐證明，把握后進(jìn)生的內(nèi)在心理需求，采取針對(duì)性的引導(dǎo)措施，從而激發(fā)“差生”學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將“要我改”轉(zhuǎn)化為“我要改”，就會(huì)使后進(jìn)生走出陰霾、走進(jìn)陽光、走向成功。

【關(guān)鍵詞】心理需求 耐心引導(dǎo) 走向成功

面對(duì)班級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)來的“差生”，用“以情動(dòng)人，以理服人，以愛感人”的方法來寬容、尊重他們的自尊心，適時(shí)表揚(yáng)以激發(fā)他學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也許才是班主任轉(zhuǎn)差工作的關(guān)鍵。

一、案例分析——從昨天走來的陶某

2009年8月31日，高中一年級(jí)新生報(bào)到，一個(gè)頭發(fā)零亂、左顧右盼的瘦高個(gè)男生走進(jìn)教室。“哎呀”一聲抱怨，松開雙手讓行李袋自由滑落在地上。我關(guān)切地問：累了嗎？他既不抬頭也沒回答，轉(zhuǎn)過身去在離我兩米左右的地方來回走動(dòng)——這就是本文的主人公陶某。

（一）家庭背景

陶某父母離異，隨母親生活。后來母親改嫁，家中又添了個(gè)小弟弟，心理孤獨(dú)，情感上沒有歸屬。與一些社會(huì)上的不良青年交從過密，經(jīng)常和這些人一起在外吃喝玩樂，迷失了方向、辨不清是非。

（二）現(xiàn)狀表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)上：不認(rèn)真聽講，作業(yè)潦草，有厭學(xué)情緒；

（2）紀(jì)律上：喜歡講話，自習(xí)課尤其“活躍”，經(jīng)常遲到、早退；

（3）思想上：以自我為中心，我行我素。不服從管理，自由散漫；

行為不規(guī)范、學(xué)習(xí)少習(xí)慣、心理多灰暗、人生無目標(biāo)是陶某的典型特征。

二、追根索源——尋找陶某內(nèi)心深處的需要

我們根據(jù)美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的“需要層次理論”來分析尋找陶某行為不規(guī)范、心理多灰暗、人生無目標(biāo)的原因，以便找到問題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥。

（一）缺乏“歸屬和愛的需要”

由于心理孤獨(dú)，沒有歸屬感；學(xué)校中，老師和同學(xué)的關(guān)注不足以彌補(bǔ)他的情感需要。所以他變得心理緊張、徬徨不安；思考能力、道德觀愈加脆弱。

（二）缺乏“尊重的需要”

由于常受到指責(zé)、批評(píng)，獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)極少，他的自尊心受到嚴(yán)重挫傷；雖然擅長體育，但也被認(rèn)為頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)。由于沒有得到內(nèi)心“需要的尊重”， 自我否定價(jià)值，產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。

（三）缺乏“個(gè)人成長與發(fā)展的需要”

長期缺乏“歸屬和愛的需要”、 缺乏“尊重的需要”，無心學(xué)習(xí)、情緒低落導(dǎo)致了他胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，缺乏“個(gè)人成長與發(fā)展”的需要與追求。一些社會(huì)上的不良青年乘虛而入，使他迷失了方向。

三、轉(zhuǎn)化措施——從陶某的“心靈需要”做起

“假如我是這個(gè)孩子”“假如他是我的孩子”，用一顆充滿愛的心來寬容他，盡量滿足他內(nèi)心的渴望，適時(shí)表揚(yáng)以激發(fā)他學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（一）創(chuàng)設(shè)溫暖的集體，讓后進(jìn)生心理有歸屬和愛

通過與父母的溝通發(fā)現(xiàn)，父母雖然愛他，只是方式不對(duì)。在和陶某的父母第一次交流時(shí)，我不僅當(dāng)著陶某的面，表揚(yáng)他進(jìn)入高中后的進(jìn)步，而且在細(xì)節(jié)上還作了一定夸張。在周記中，他說自己終于覺得有了家。借此機(jī)會(huì)，我建議他與不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)斷絕往來，要求他拿出行動(dòng)來證明自己。為了營造溫暖的班集體，陶某生日那天，我還組織全班同學(xué)為他唱生日歌、讓他許愿吹蠟燭……

當(dāng)后進(jìn)生在父母、老師、同學(xué)身上找到關(guān)懷和愛護(hù)后，情感就有了歸屬，從而喚起他們的責(zé)任感，有了奮斗的動(dòng)力和源泉！

（二）發(fā)揮后進(jìn)生特長，讓他們成功，使他們獲得應(yīng)有的尊重

所有人都希望成功，從心理上實(shí)際上是希望獲得別人的尊重。在班級(jí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與，發(fā)揮他們的特長，樹立他們的自信心。

在足球運(yùn)動(dòng)會(huì)中，陶某被對(duì)方踢倒了，腳在流血，但他咬緊牙關(guān)站起來，拼命的去爭搶足球。在班會(huì)上，我贊揚(yáng)了他樂于奉獻(xiàn)，勇于拼搏的精神，同學(xué)們熱烈的掌聲令他非常激動(dòng)。對(duì)一個(gè)常受到歧視的學(xué)生來說，基于心理上的尊重，他還會(huì)去干有損班級(jí)榮譽(yù)的事嗎？

但轉(zhuǎn)化并非一蹴而就，我就不斷提供活動(dòng)讓他去實(shí)踐。籃球比賽、歌詠比賽等活動(dòng)，都發(fā)動(dòng)他積極參與，使他在實(shí)踐中不斷反省自己、贏得尊重。“皮革馬利翁效應(yīng)”告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)

（三）制定切實(shí)可行的目標(biāo)，用理想點(diǎn)燃前進(jìn)的路

愛的需要、被尊重的需要得到滿足后，陶某的學(xué)習(xí)漸漸有了內(nèi)動(dòng)力。我還與他一起制訂了“個(gè)人成長與發(fā)展”的計(jì)劃書，制定了近期目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、高考目標(biāo)、遠(yuǎn)大理想、修訂目標(biāo)欄、反思欄、總結(jié)欄等。接下來的時(shí)間里，按照計(jì)劃書的要求，他拿出了渾身干勁一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)，跌跌撞撞地不斷前進(jìn)…

四、陶某同學(xué)轉(zhuǎn)變的收獲與啟示

（一）收獲：經(jīng)過三年來的心理疏導(dǎo)和教育幫助，慢慢走出心理陰霾，走進(jìn)希望的陽光的陶某同學(xué)，在2012年高考中考上了重本，成為了四川大學(xué)的一名國防生。拿到錄取通知書的時(shí)候，他哭著擁抱起老師們。

（二）啟示：1. 轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，需要了解他們的心理需求，用實(shí)實(shí)在在的措施滿足他們內(nèi)心的渴望，他們就會(huì)用行動(dòng)來追求成功的人生。2. 蘇霍姆林斯基說“真正的教育是自我教育”，德育教育一定要內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，以學(xué)生為主體形成的自我教育能力，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教育家曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”對(duì)待后進(jìn)生群體，教育者必須用“以情動(dòng)人、以理服人、以愛感人”的方法尊重他們的自尊心。“做老師最大的成就感來自于，可以改變孩子的命運(yùn)”，陶某同學(xué)的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步是我的最大欣慰！