巧用“時空觀念” 提升課堂教學

【摘 要】歷史知識的時間性、空間性特點決定了在歷史教學實踐過程中運用“時空觀念” 對提高教學效果、實現教育目的、更新學習觀念、挖掘自學潛能，都是大有裨益的。“時間觀念”的樹立可以幫助學生有效學習歷史、了解歷史發展的“時序性”特點；“空間觀念”的構建可以促進學生建立健全歷史知識結構、領會并掌握歷史的“整體性”的特點。

【關鍵詞】歷史 “時空觀念” 課堂教學

“時空觀念”既是哲學概念，又屬于歷史范疇。20世紀40年代，隨著社會變遷和歷史研究的推進，在西方史學界出現了諸多史學研究流派，而以“時空觀念”為核心的比較史學的出現在西方掀起了軒然大波。比較史學認為歷史研究必須遵循歷史發展的縱向和橫向規律。縱向規律就是所謂的“時間概念”，即以時間為依據探索歷史由低級向高級發展的基本規律，遵循歷史發展的“時序性”特征，對處在不同發展時段的歷史現象做垂直性的比較。橫向規律就是所謂的“空間概念”，即以地域為基礎把處在同一時段的歷史現象做水平比較，尋找每個歷史現象之間的“共通性”和“特殊性”。最終實現時間與空間的結合，古今貫通、縱橫比較，使學生“形成正確的國際意識”。這些看似深奧的歷史理論卻與中學歷史教學有著密不可分的關系。

近年來，歷史課程標準的修訂及其指導下的各種版本的歷史教科書的編寫都特別注意表達和觀察歷史現象的時空聯系，這就要求學生必須掌握歷史線索和歷史框架，尋找出每個歷史事件的具體時空坐標。由于學生的歷史認知水平有限、歷史知識結構尚未建立，在歷史教育教學實踐過程中常常會遇到學生在歷史學習過程中張冠李戴、混淆不清的現象。如何克服學生在歷史學習中的困難，如何培養學生學習歷史的時空思維，如何拓展學生的歷史視野，運用“時空觀念”進行教學可以有效解決這些問題。

1. “時空觀念”在課堂教學中的必要性

歷史——一門邏輯性和系統性極強的學科。西方近代“比較史學之父”馬克·布洛克以及諸多研究者認為“運用比較史學方法的根本目的，應該是察同察異求規律。”上至史學研究，下至中學教學，對歷史縱橫比較在所難免，正如1949年德國著名學者雅斯貝爾斯再其論著《歷史的起源與目標》一書中提到，“人類文明在公元前800至前200年間存在一個‘軸心時代 ’。”他將人類原典文明做了縱橫比較，認為此時期若從橫向比較，古希臘出現了蘇格拉底、柏拉圖等人類精神文明的導師，印度出現了釋迦牟尼，中國出現了孔孟老莊等原典文化的奠基者，但從縱向看，都為日后民族精神的發展奠定了基礎，是不同民族文化發展的源頭活水，彼此之間存在一定的“共通性”。因此，作為歷史教師，必須“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識”，讓學生在掌握時間概念的前提下搭建歷史知識的空間網絡，進而對歷史現象進行全面深刻的認識。

眾所周知，初中階段歷史課程標準修訂的基本路徑包括“根據歷史學科的時序性特點和國際上通行的體例，堅持歷史的時序性特征……使學生在學習過程中建立時序意識和時空概念”。義務教育階段歷史教科書完全按照時間順序編排，比如，中國古代史以傳承中華優秀文化和獨特文明及歷代基本特征為核心，中國近代史以救亡圖存、民族崛起為主線，滲入現代化因素。世界史包括世界古代史、世界近代史和世界現代史三段歷史，環環相扣，不可空缺，鑒于此，中學歷史教學不僅讓學生從時間上掌握并了解中國史和世界史的歷史發展趨勢，而且要學生從空間上對比分析東西方歷史發展的異同。作為教師，使學生從宏觀上進一步認識古往今來、世事變遷的歷史潮流是初中階段歷史教學的基本價值。因此，必須培養學生學習歷史的強有力的時空觀念，引導學生認識不同階段或者同一階段不同民族之間的異同，使學生“消除民族偏見”，樹立“國際意識”，用“寬容的思想”將不同民族或者不同時段的歷史放在一起作比較，克服學生狹隘的思維方式，消除學生夜郎自大、坐井觀天個人偏見，克服學生對歷史現象的盲目性和局限性認識，從而使教師轉變教學觀念，做到深謀遠慮、高明遠識，有效配合中學階段歷史教學和研究。

2. “時空觀念”在歷史學習中的突破性

歷史的時空觀念滲透到了歷史現象和歷史教學的每一個角落，我們必須清醒地認識到，深化歷史“時空觀念”教學是課堂教學的必然趨勢，對學生學習和認識歷史大有裨益。20世紀80年代，著名歷史教師孫恭恂先生認為，“人類歷史的統一性都寓含著歷史的多樣性，同樣，歷史的統一性又只能通過多樣性得以體現”。筆者認為，孫恭恂先生所說的統一性和多樣性與比較史學派的共通性和差異性如出一轍，都關注到了歷史發展的時空之間錯綜復雜的關系問題，而如果教師能有效引導學生分析和探究歷史現象的內在的縱橫聯系，便可以使學生改變“只見樹木不見森林”的陳腐觀念，使學生在學習方法和觀念上取得較大的突破，進而樹立歷史學習的全球性的國際意識。

但由于初中學生受年齡特征的限制，在教學中教師應引導學生充分把握時間線索，深刻認識空間差異。比如世界史教學中，從時間角度講，1500年，作為世界歷史的大變革時期，隨著新舊思想的激烈爭奪和新航路的開辟，歐洲逐漸告別了黑暗而破敗的中世紀，為資本主義的發展奠定了思想和經濟基礎。然而，隨著資本主義的發展和資產階級的壯大，推翻腐朽封建統治的革命便成為歷史的必然，隨之，經過尼德蘭革命、英國資產階級革命、美國獨立戰爭和法國大革命，資產階級逐步確立了先進的統治，從而又促進了資本主義經濟的大發展，因此便迎來了資本主義經濟發展的高峰——工業革命的到來等等。從空間角度講，工業革命的完成直接導致了英國侵略中國的鴉片戰爭，隨著西方列強的入侵，在亞非拉地區出現了許多殖民地半殖民地國家，這些地區與西方國家便存在著很大的地域性差異。作為歷史教師，如果能深刻認識由點到線，由線到網的縱橫變化規律，便能使能使學生克服知識的雜亂無章和零散瑣碎的弊端，而且還會使學生形成完整的歷史體系，培養學生的邏輯思維和理性思維。

3. “時空教學”在中考復習中的作用

近年來，陜西中考對學生分析、歸納和判斷歷史知識的能力要求逐年提高，而這種能力直接建構在歷史“時空觀念教學”的基礎之上的。陜西中考尤其注重考查歷史知識的時序性和整體性的結合，所謂的時序性即是考查歷史知識發展的線索，整體性不僅包括時間上的先后對比，也包括中國史和世界史的空間概念，因此只有有效關注歷史知識中的時空觀念，才能理智和深刻地分析和解答中考試題。在2012年陜西中考21題就曾以歷史時空相結合的角度考察。

在2013年陜西中考考綱的命制中，特別關注歷史線索的完整性。比如今年新增考點中就強化了“魏晉南北朝政權的更替、隋朝的建立、凡爾賽——華盛頓體系下的世界”等內容，其目的是增強歷史的時序性特征，進而在同類線索性考察的基礎上進行古今中外歷史的橫向比較。如陜西2012年底16題，“法國常駐聯合國代表說：‘中國在我們當中就坐了屬于她的席位，不公正和荒謬的狀態結束了。’”材料中“不公正和荒謬的狀態結束”的因素有哪些？本題看似考查中國加入聯合國常任理事國的原因，其實質是同一時期中外歷史的綜合比較，選項中包括①中國綜合國力的增強；②越來越多的國家對中國的支持；③美蘇爭霸中美國處于守勢；④中美關系正常化。因此，作為中學歷史教學，滲透“時空觀念”對于提高知識綜合能力、拓展學生視野、構建歷史框架、應對中考復習具有不可磨滅的作用。

“人類歷史發展成為世界歷史，經歷了一個漫長的過程。這個過程包括兩個方面：縱向發展方面和橫向發展方面”。的確，歷史具有一定的綜合性和復雜性，《歷史課程標準（2011）》中明確提出“注重人類歷史不同領域的發展的關聯性”。在歷史教學中所滲透的時空觀念就是搭建縱向和橫向的歷史網絡，增強同一時期不同區域歷史知識間的關聯性的主要方式。只是，中學生的歷史地理知識以及分析、歸納、總結和類比能力的欠缺，強化歷史學習的“時空觀念”還存在一定的難度和阻力，作為中學歷史教師，應該本著培養學生歷史思維、拓展學生視野、激發學生歷史興趣的原則，采取靈活多樣的教學方式，強化學生對歷史“時空觀念”的了解、認識和掌握。

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