淺談備好課改課應(yīng)注意的幾個問題

【摘 要】本文通過對新課改教案（或?qū)W案）備寫中遇到的備課準備、備課內(nèi)容、備課形式、備課評價等問題的深層分析，客觀全面闡述了大家關(guān)注的焦點問題，對指導(dǎo)教師備課提供了可資借鑒的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】課改備課 準備 內(nèi)容 形式 評價

課改活動已成為目前教師在教學活動中的中心議題，要上好課改課，作為教學人員首先應(yīng)該備好課改課的教案（或稱導(dǎo)學案）。那么怎樣才能備好課改課的教案呢？我認為主要應(yīng)注意以下幾個問題。

一、備課的準備

新課程標準對教師提出了新的素質(zhì)要求，新課標提倡促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，提倡讓學生親身經(jīng)歷和體驗，這就要求教師在備課的準備階段，不但要有廣博的社會知識和經(jīng)驗，而且應(yīng)具備專業(yè)方面的理論知識、技能和技巧。因此教師在備課前，首先應(yīng)該全面、系統(tǒng)的分析學期、學年、甚至小學階段自己所任學科的全面知識，也就是在寫教案前要寫的教材分析。這里的知識既指廣義的知識領(lǐng)域，又指狹義的有關(guān)教學活動中的相關(guān)知識。教學人員，只有在平時生活中博覽群書，堅持對專業(yè)知識的大量攝取，并能在社會發(fā)展變化中以超前意識把握教育發(fā)展運行的規(guī)律，形成正能量。這樣，我們才能根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，在備課準備階段做到輕車熟路，胸有成竹。

另外，在備課的準備階段，教師還應(yīng)充分了解學校教學設(shè)施的現(xiàn)狀，便于備寫教具和學具；了解與自己共同參與教學活動的對象，即學生。尤其是對學生的了解，要做到全方位把握和個性化的了解，這里的把握和了解包含著學生的個體品質(zhì)、知識層次、知識基礎(chǔ)、技能現(xiàn)狀、學習方法、思維特征等。

二、備課的內(nèi)容

教材內(nèi)容。教材內(nèi)容在教案中要單列寫清，亦可簡寫，在特殊情況下還須寫的更全面很具體。如參加說課活動的教案、評選優(yōu)秀案例的教案等。

教材說明或背景分析。這是我們備好課的前提，備課者務(wù)必對本節(jié)所備教材內(nèi)容全面的把握，透徹的背景分析，特別要注重這一過程與整個教學內(nèi)容的必然聯(lián)系，既不能夸夸其談，亦不能信口開河，要緊扣教材，富有導(dǎo)向、啟示、設(shè)疑作用。

教學設(shè)想。這一環(huán)節(jié)要求不一，在教案中可備可不備，但備課者事先必須在心中有自己對這節(jié)課的整體構(gòu)思和設(shè)想。如怎樣激情導(dǎo)語，設(shè)計教學過程中的雙邊具體活動與思維趨向，可能出現(xiàn)的新的知識點或問題、最終的教學效果預(yù)設(shè)等。如浙江舟山市定海區(qū)臨城中心小學教師梅志剛在《按比例分配的應(yīng)用題》案例中寫了這樣的教學設(shè)想：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的教學情境，讓數(shù)學從生活中走來（把教學內(nèi)容與學生生活實際聯(lián)系起來，精心創(chuàng)設(shè)了問題的情境，力求激發(fā)學生的求知欲，激勵學生積極參與教學過程，并從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題）。精選教學問題，讓學生回歸生活（問題是學生探究問題的出發(fā)點，是學生思維的發(fā)動機。不斷應(yīng)用數(shù)學知識解決新問題，有利于學生思辨能力的提高，本節(jié)課在設(shè)計時始終圍繞解決問題展開教學，讓學生運用所學知識和方法解決新問題，體驗生活中的數(shù)學）。

教學目標。教師要想很好的實施新課程，首先要把課標的理念融入教學目標中去。傳統(tǒng)的教學目標要求“雙基”落實，課改目標的要求是在課堂中體現(xiàn)“三維目標”（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。一節(jié)課，我們不可能要求三維目標在課堂上都能夠完整地體現(xiàn)出來，但是在整個單元或整章的教學目標中卻要貫穿始終。

教學目標的制定要明確化、具體化、富有層次性，切忌假、大、空的目標，誤導(dǎo)課堂活動的實施。

教學過程。這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，這一過程牽扯著整節(jié)課的全部活動。新課程要求把學生作為學習主體。教學過程應(yīng)體現(xiàn)學生學習的需要，因此這個過程是一個流動的而且動靜結(jié)合的過程。教學過程設(shè)計是通過教師與課程、教師與學生、學生與學生、學生與課程之間的多項互動，在發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題的循環(huán)中進行的。因此，教學過程設(shè)計應(yīng)是對課堂教學情境全方位的規(guī)劃，它只能描述課堂的大體輪廓，重要的是給學生留有更多的思維空間和活動空間，讓學生的思維在不斷變化中得到充實、完善、發(fā)展、創(chuàng)新。我們在備課過程中應(yīng)備寫：談話激趣、導(dǎo)入新課；活動體驗、學習新知；實踐運用、發(fā)展新知；總結(jié)提煉、拓展新知；作業(yè)練習、鞏固新知五部分內(nèi)容。

教學反思（或教學反饋）。這個環(huán)節(jié)主要是為了讓備課者通過課堂實踐活動正確分析和研究這節(jié)課的整體質(zhì)量，通過對教材內(nèi)容的挖掘分析，對學生課堂活動的實踐運行，對教學目標的完成與落實，對自我感覺的再評價來衡量。它包括三方面的內(nèi)容，一是教學的得與啟示；二是教學的失與反思；三是重新構(gòu)建、設(shè)計新的教學方案。

三、備課的形式

傳統(tǒng)的教師個體備課形式，通過實踐流露出不少弊端。如束縛了教師間的相互交流；憑經(jīng)驗施教，忽視對學生的具體研究；備課流于形式，備課純粹就是教案的“翻版”，毫無使用價值等等，這種現(xiàn)象極大地浪費了師資資源和教材資源，給教學工作帶來了不可估量的損失。課改中，我們提倡集體備課，這是備課形式的改革。集體備課的優(yōu)勢：一在于目的的明確，集中了大家的智慧；二在于形成通案，集思廣益，具有較強的操作性；三在于資源共享，突出個案特征；四在于集體督導(dǎo)和管理。集體備課有利于發(fā)揮大家的才智，彌補了彼此的不足，使集體與個人的特長有機結(jié)合起來，可以極大地提高備課質(zhì)量，增強其使用價值。

四、備課的評價

隨著課改工作的不斷深化與發(fā)展，備課的評價方法與標準已成亟待解決的首要問題。這一問題應(yīng)突出地表現(xiàn)在評價的導(dǎo)向性、發(fā)展性和科學性上。至于我們對備課的評價如何跟進，我認為我們必須在教學實踐活動中不斷分析、探索、總結(jié)，并從教學準備情況、教學組織形式、課堂活動、學習方向及導(dǎo)向、評價方法等方面進行跟蹤分析，力爭在短時間內(nèi)形成有自己特色的備課評價方法與標準，這樣，才能確保課改工作的穩(wěn)步順利推進。