對技工學校英語教學的幾點思考

【摘 要】在技工學校的英語教學中，應主要突出英語和專業的緊密結合，增加專業英語的實用性。如何讓學生更好地掌握專業英語是擺在英語教學中的一個熱點話題，本文就此，進行了幾個方面的思考和探討。

【關鍵詞】技工學校 英語教學 思考

1.引言

對于技工學校的學生，既要有專業文化知識和一技之長，也要具備一定的英語交際能力，作為技工學校的英語教師，要培養社會需要的合格人才提高學生的英語水平，必須努力探索新形式下的英語教學模式，傳統的“一刀切”“齊步走”的授課模式已不能適應當前的教育形勢和任務，必須根據當前學生基礎參差不齊的現狀，因材施教，采取不同的方法，開展教學活動。

2.思考一：不斷更新技校英語教學理念

當下，技工學校英語教學上存在：部分教師認為技校的學生只要熟練掌握了本工種、本專業的技能就具備了進入社會謀生發展的本領和能力，忽視了學生適應復雜多變的市場經濟社會所需要的思考能力、創造能力、管理能力、表達能力、英語社交能力、自學能力以及心理承受能力等的培養。部分教師常常把技校教育片面認為是一種培養目標十分簡單，只是實用技術學習的就業培訓，而削弱甚至忽視了對學生的如英語等基礎、通用文化的學習以及思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質的全面教育與提高。

從教育策略來看，技工學校的教育要立足終身教育，要求從學校到社會實行終身學習、終身提高；強調職業能力的培養，把文化課、理論課限定為以“必需”和“夠用”為度。所以，建議：寧可少學一點，也要把創新凸現出來。信息時代，信息化使學習方式與手段發生了根本性的變革，為人們獲得知識帶來了極大的方便，因此，人們占有知識尤其是陳述性知識的多少已不那么重要，在課堂教學中必須把創新培養凸現出來。一節課的時間是一個常量，因此，要盡可能地把較多的時間用于能力的培養和創新潛能的開發上。因為知識欠缺將來容易彌補，而能力的欠缺是很難彌補的，何況不同能力的發展都有其關鍵期，錯過這些關鍵就是教育最大的失誤。比如在International Women’s Day 來臨之時，布置學生作業，用英語寫出中國的傳統節日，學生們通過查閱書籍、上網、尋師訪友獲得大量的知識，這個過程需要花費一定的時間，不如老師直接告訴他們來得快，但如果學生沒有這種親身感受和體驗，而被動地接受會使他們因枯燥無味而厭煩，就不會積極思維，也就無所謂創新而言。

3.思考二：技工學校英語教學的重難點設定

在技校的不同專業的英語課程有不同的教學要求和教學目的。我們在制定專業英語教學目標的時候，應該體現出各專業的差異性。旅游專業的《飯店英語》，主要強調為賓館服務，培養學生的外語交際能力；理工專業的《機械英語》主要培養學生閱讀或撰寫有關專業文章的能力。因此，教師在旅游專業的教學中，應把培養學生的聽辨能力和外語口語表達能力放在首位，對語音教學必須予以足夠的重視，讓學生掌握那些直接有助于單詞和句子朗讀的語音知識，使學生能根據音標拼讀單詞、念順句子。在理工專業的教學中，應把對學生閱讀能力的培養放在首位，側重于詞匯、語法教學，單詞的讀音基本正確即可。詞匯是學習語言的基礎，學習外語有無成效，集中體現在外語詞匯量的多寡上。因此，理工專業的教學要不折不扣地完成大綱和教材要求的詞匯量，單詞掌握應以領會方式為主。另外，語法同樣不容忽視，如《計算機英語》的文章以科普類為主，長句復句較多，主從結構復雜，內容陳述邏輯性較強，修辭手法較少，符合規范的語法。當某句話僅憑上下文或背景知識很難理解其含義時，就需借助語法進行分析。由此可見，不同專業英語教學要有針對性地突出教學重點，減輕學習壓力，增強學生學習英語的信心。

4.思考三：技工學校英語教學的分層教學

4.1所謂分層教學

分層教學就是針對教學班學生的不同知識儲備，不同的理解能力和接受能力，不同的學習習慣進行合理分組，因材施教，充分調動全體學生的積極性和合作精神，讓每個學生都覺得自己有希望學好英語。分層教學思想源于孔子提出的“因材施教”原則。美國心理學家布盧姆指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

4.2分層次教學的開展

這里所指分層次教學，不是簡單地根據考試成績分成甲、乙、丙、丁幾個班級，技工學校由于受專業班級數量的限制，例如，有的專業只有一個班，有的專業一個高級班，一個中級班，只能在一個授課班級內，根據學生程度分為A、B、C幾個層次，根據各層次學生的英語程度有的放矢采取靈活多樣的教學方法，分層教學做到學生分層、目標分層、教學內容分層、教學過程分層、作業分層、評價分層。其中，教學過程的分層上，建議：應根據不同層次學生的不同的學習目標、內容，采取不同的學習方法，即學生自學、教師領學、小組合作學習。如在講授生詞時，讓A、B兩層的學生先讀，個別讀音可能不正確，進行糾正，當這兩層大部分過了讀音關時，讓他們自己記憶單詞，組詞選句，C層的學生可能大部分不會讀、不認識音標，教師再領著他們逐個音標分解成單個的因素，進行辨認、發音，C層學生大部分能讀時，再講詞義和用法，在教師的引導下，讓A、B兩層的學生自己組句，有錯時，進行糾正。在講授對話時，采用啟發式教學方法，先讓學生試著翻譯，然后教師再講正確的答案，翻譯完成后讓C層學生自己再將對話理解一遍，同時，教師領著A、B兩層學生學習該課的句型、語言點，進行練習。在C層學生理解對話的基礎上，先找A、B兩層學生讀對話，找出難讀的句子，然后教師有重點地領讀，在A、B兩層學生記憶對話的同時，老師再帶領C層學生逐句練習對話，然后，把學生進行分組，一名A組的學生負責兩名C組的學生，由A組的學生教C組學生讀對話，教師進行巡回輔導，在A層學生記憶對話的基礎上，鼓勵他們脫離課本自編對話，自由交談；對于B層學生，給他們上臺表演的機會，讓他們上講臺復述對話，鼓勵C層學生開口講英語，讓他們也感覺到學習英語的樂趣，最后將本課的語法難點向A、B兩層學生講授。

在技校外語教學中，根據不同層次的學生，進行分層次教學，就是讓每一個學生有所提高，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。實施分層教學后，A層學生打消了那種盲目自滿、高傲的優越感，B層學生感到學有所獲，學習英語的積極性高漲起來，C層學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。分層教學，給每個學生創造條件，使其在學習中能夠較輕松地達到一個適合自己的小目標，品嘗一個小小的喜悅，一步步地向大目標前進，使不同水平的學生在自己原有地基礎上，都能有所提高。

5.結語

除以上之外，也建議英語教師應注意：（1）改進傳統教學，充分利用現代化教育手段，使教學內容直觀化、形象化。如今的技工學校大都配備有現代化的教學設備。英語教師在教學中應廣泛利用現代教育技術（包括電腦多媒體、投影等電教技術），以形象化的方式和多樣化的手段營造英語語言環境。那些生動、形象、直觀、有趣的教學方式使學生有身臨其境之感，從而激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。（2）積極組織豐富的第二課堂，營造良好的英語學習氛圍，保持學生對英語學習的激情。學習英語單靠課堂45分鐘教學遠遠不夠，教師應精心設計和組織豐富的課外活動。筆者堅持每一單元布置一次學生課外口語練習，每周定期組織“English corner”，設計英語場景訓練，如：Daily life、shopping、Sundays、your family 等；或舉行朗讀比賽、知識問答活動，盡一切可能為學生營造良好的英語學習氛圍，鼓勵學生拋開一切思想顧慮，大膽地開口說，從而提高學生運用英語的能力。總之，技校英語教師只有不斷更新觀念，努力學習，勇于創新，積極探索新教法，充分發揮主導作用，因勢利導，充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，才能收到良好的教學效果、事半功倍。