中美外語教學目標對我國英語教學的啟示

【摘 要】外語人才儲備是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。世界各國都著力于外語人才的培養(yǎng)。比較中美兩個外語教學目標，可以幫助我國外語教育事業(yè)取長補短，培養(yǎng)更多更全面的面向21世界的外語人才。

【關鍵詞】5C 大學英語 教學目標

在信息與技術高速發(fā)展的21世紀，國家之間的交流日益頻繁。廣泛的經(jīng)濟文化交流使得外語人才由專業(yè)化、精英化向日常化、全民化轉變。對于外語人才的培養(yǎng)也成為了各國發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

一、美國《面向21世紀的外語學習目標》

教育是一個國家科學技術發(fā)展的根本，決定著國家的綜合實力。20世紀90年代，美國意識到當時國內(nèi)教育故步自封的狀態(tài)。為了應對21世紀激烈的競爭，鞏固其世界強國的地位，美國教育界掀起了一場新課程標準的改革運動。美國外語教育界于1996年頒布了《外語學習標準.準備迎接21世紀》（以下簡稱《5C外語標準》，并在1999年進行了修訂。該標準的核心內(nèi)容為外語學習應達到的五個目標，簡稱為5C，分別為Communication（交際目標），Cultures（文化目標），Connections（聯(lián)系目標），Comparison（對比目標），Communities（多元社區(qū)目標）。美國《5C外語標準》強調(diào)外語學習的目的是讓學生獲得真實的交際能力，通過外語學習，培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)造能力，擴展視野，并最終成長為世界公民（global citizen）。

二、中國《大學英語課程要求》

為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2004年我國教育部高教司制定的《課程要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！币驗楦鞲咝Ｇ闆r不同，《課程要求》把大學英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。從“聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力和詞匯能力”六個方面分別列出了這三個層次的標準。

三、中美兩國外語標準給大學英語教學的啟示

我國是外語教育大國，有3億人正在學習英語；美國外語教育歷史從20世紀以來就在世界上處于領先地位，有先進的語言學理論和學習理論作支撐，整合吸取兩國外語教育的優(yōu)勢，有利于促進我國外語教育事業(yè)的發(fā)展。

1. 打好語言基礎，重視實際交際能力

聽說讀寫譯五項技能是外語運用的基礎。我國《課程要求》對這五項技能提出了明確的要求，大學英語教學應以此為參照。我國英語老師在實際教學活動中往往忽視了學生交際能力培養(yǎng)，并且習慣把這五項技能分開，有所側重地加以訓練。這五項技能是外語交際的基礎，教學時應以培養(yǎng)交際能力為指導促進這五項技能的溝通發(fā)展。

2. 做好英語知識教學，加強文化意識教育

由于長期受應試教育的影響，在大學英語教育中，無論是老師還是學生都喜歡知識點灌輸式的教學。誠然，學習語法、詞匯等知識點對于掌握英語非常重要，但長期的這種應試型教育導致中國大部分學生在學習十幾年英語后仍然不知如何與外國人溝通。美國《5C外語標準》指出成功的交際是“knowing how， when， and why， to say what to whom”。掌握語法和詞匯可以幫助學生組織語言，但是正確地使用語言，表達思想，進行溝通，需要對英語文化的了解做指導。

美國《5C外語標準》指出學習外語不僅是掌握了一門與世界溝通的技能，更重要的是能夠通過學習語言而理解另一種文化，從而增加對世界的了解，開闊視野，并且以此加深對本族文化的理解，提高綜合文化素養(yǎng)。由此可見，學習語言不是單純地學習一門科目，而是完善自我的一個過程。筆者建議英語老師在授課時，增加對英語文化的介紹，帶領學生認識到文化現(xiàn)象與其深層文化觀念之間的關系。國內(nèi)大學英語教材的編寫也應注重加大介紹英語文化的比例。

3. 建立英語與其他學科的聯(lián)系

我國大學英語教學的現(xiàn)狀是為教語言而教語言，教學材料單純從語言教學的角度出發(fā)編寫。但是為了實現(xiàn)我國大學教學目標的規(guī)定，培養(yǎng)復合型人才，我國大學英語教學可以從美國《5C外語標準》中得以借鑒。把英語學習與其他學科學習相融合，為學生將來走向世界打下良好的基礎，同時也會促進學生學習英語的積極性，提高英語學習效果，達成雙贏的局面。

4. 進行分層級英語教學

現(xiàn)在國內(nèi)英語教學一個難題是學生英語水平參差不齊，學生英語水平也有較大的差距。我國《課程要求》指出“由于各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際要求”?！墩n程標準》把大學階段的英語教學分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。筆者建議在進行大學英語教育時，也可以根據(jù)學生的實際英語水平進行分班分層級教學。這樣老師的教學就更有針對性，也有利于提高學生的學習效率。

5. 培養(yǎng)學生的自主學習能力，建立終身學習意識

美國《5C學習標準》最后一個C，communities，強調(diào)學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、探索和運用目的語，走入目的語族群中去，鼓勵學生對外交流、在生活中學習，逐漸培養(yǎng)了學生自主學習和終身學習的好習慣。我國大學英語教學也可借鑒此條，鼓勵學生在平時的生活中習得英語，為學生創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，如鼓勵學生參加國際活動、舉辦英語論壇、組織英語角活動等。

四、結語

美國《5C外語標準》和我國《課程要求》各有所長。我們應當充分利用國際國內(nèi)教育資源，在教育思想、教育內(nèi)容和教育方法上做出合理的改善，以促進我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才，增強我國的綜合戰(zhàn)略實力。

【參考文獻】

［1］Kansas Model Curricular Standards for World Languages[M]. Kansas State Board of Education，2008.

［2］大學英語課程教學要求[M].教育部高等教育司，2002（1）.