選準設(shè)問點，激發(fā)思維火花

【摘 要】閱讀課的提問要緊扣教學(xué)目標，成功的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思維的火花，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。緊扣教學(xué)目標，抓住文章的重點，選準設(shè)問點，激發(fā)學(xué)生思維的火花：一要在重點內(nèi)容處設(shè)問；二要在情節(jié)的空白處設(shè)問；三要在課文細節(jié)處設(shè)問；四要在內(nèi)容的變化處設(shè)問；五要在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問；六要在內(nèi)容矛盾處設(shè)問。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問點 重點 空白處 細節(jié) 變化 重復(fù)處 矛盾處

語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計，關(guān)系到整個教學(xué)組織的成敗得失。富成啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)思維的火花，促進學(xué)生主動全面地學(xué)習(xí)。設(shè)問點就是指在課文的何處設(shè)置問題。一篇文質(zhì)兼美的課文，可以設(shè)問的地方很多，但語文課堂受教材編排、訓(xùn)練重點和授課時間等各種因素的制約，不能，也不必處處發(fā)問，因而提問要選在關(guān)鍵處。這個關(guān)鍵處就是要緊扣教學(xué)目標的“要害”處。那么，怎樣才能恰到好處地選準設(shè)問點呢？經(jīng)過十幾年的實踐和積累，使我懂得：執(zhí)教者必須在弄清課文的重點、難點和特點，了解學(xué)生的習(xí)慣和水平的情況下，整體考慮該篇課文應(yīng)提出一些什么問題。要發(fā)揮設(shè)問在閱讀教學(xué)中的作用，必須抓住以下六個設(shè)問點：

一、抓住重點內(nèi)容設(shè)問

所謂重點內(nèi)容就是指對整篇文章的理解有重要作用或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問能牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。如《春蠶》這一篇課文中的“孩子，上學(xué)得用功??！這學(xué)費可來得不易啊……”這是本文的關(guān)鍵，也是本文的難點，讀的時候要先弄懂“用功”的意思，此處可提問：“為什么說這學(xué)費來得不容易呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會母親付出的辛苦，懂得學(xué)費來得確實不容易，母親所說的這句話，分量該有多重。

二、在情節(jié)的空白處設(shè)問

課文中有些句子說到關(guān)鍵處突然截斷，但意猶未盡，給讀者留下想象的空間。如果抓住這些情節(jié)的“空白”處提問，讓學(xué)生聯(lián)系上下文填補空白，能促進學(xué)生對課文的理解。例如《小英雄雨雷》第五部分寫到“扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：‘槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！’”這里的“拉出去”到第六部分“太陽已經(jīng)落下去……”內(nèi)容上有很大的跳躍，但作者沒作任何交代，在“空白”處設(shè)問：這拉出去以后，發(fā)生了什么事呢？雨雷是否真的被槍斃了？從這里你體會到了什么？用這三個問題引導(dǎo)學(xué)生想象小英雄雨雷面對兇狠殘暴的敵人是怎樣機智勇敢地脫險的，讓學(xué)生深刻體會到雨雷的機智勇敢和熱愛祖國的情感。又如學(xué)完《窮人》后提問：“桑娜和漁夫一家人以及收留的西蒙的兩個孩子后來生活得怎樣呢？”讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象。有的學(xué)生認為：“他們生活得越來越艱苦，漁夫的擔子越來越重?！币灿械膶W(xué)生認為：“幾個孩子漸漸地長大了，能幫家里干活掙錢了，桑娜一家人的生活也越來越富裕了?！边@樣，學(xué)生的思維大大拓寬了。

三、要在課文細節(jié)處設(shè)問

細節(jié)就如世外桃源，只要抓住細節(jié)描寫對文章的理解就豁然開朗。如在《爬山虎的腳》這一篇課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察爬山虎是怎樣爬上去時，問學(xué)生：作者用了一個什么詞？“一腳一腳”能否改為“一步一步”？為什么？學(xué)生通過討論明白：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著向上爬，而是長一只腳就巴住墻；再爬，就必須再長一只新腳。通過換詞比較，動作演示，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

四、在內(nèi)容變化處設(shè)問

《月光曲》在第九自然段寫的是兄妹倆聽貝多芬彈琴所引發(fā)的聯(lián)想，但同樣是聽琴，為什么先是“海面微波粼粼”“灑遍銀光”“輕紗似的微云”，而后又是“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……朝岸邊涌來”。在這種情感的明顯變化處可以設(shè)問：大海景色變化與琴聲有何關(guān)系？寫大海景色的兩部分可以前后調(diào)換嗎？這樣促使學(xué)生細心閱讀整個段落，思考這兩處分別表達了貝多芬怎樣的情感，討論后得出結(jié)論：這低緩的琴聲仿佛是兄妹倆痛苦的訴說，明快的琴聲說明貝多芬心潮澎湃，十分激動，仿佛已經(jīng)把窮兄妹從小茅屋帶到了一個充滿光明的自由天地。正因為如此，這時盲姑娘此時的臉上，充滿了對美好生活的向往，他們被美妙的琴聲陶醉了。這樣不但加深了對課文難點的理解，體會了作者的寫作匠心，而且培養(yǎng)了學(xué)生運用整體的、聯(lián)系的觀點思考問題的能力。

五、在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問

如《再見了，親人》這篇課文中“再見了，親人”在文中一共出現(xiàn)了兩次。為什么要出現(xiàn)兩次呢？是啰嗦嗎？刪掉后面一個或改一改好不好？學(xué)生們通過討論得出結(jié)論：這是運用“反復(fù)”的修辭手法來表達中朝兩國軍民依依惜別之情。

六、在內(nèi)容矛盾處設(shè)問

有的課文看起來自相矛盾，實際上正是作者著墨的重點。在這些地方提問可以讓學(xué)生對課文的理解更加深刻。如《十里長街送總理》這一篇課文的第一自然段描寫老奶奶的那句話：“一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”在此矛盾處可提問：寫老奶奶“焦急”而又“耐心”地等待著，是不是互相矛盾？為什么？這樣抓住課文的矛盾處，激起學(xué)生認知上的沖突。這時，學(xué)生躍躍欲試，教師因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生進一步體會老奶奶想早點見到周總理的急切心情，領(lǐng)悟文章的中心。

總之，能提高學(xué)生閱讀理解能力的不是那些滔滔不絕的講解，而是一些精確的、具有啟發(fā)性的提問，以及教師適時的點撥引導(dǎo)。每一個問題都應(yīng)該經(jīng)過精心的設(shè)計以求點燃學(xué)生思維的火花，掀起情感的波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

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