中學歷史教學置疑設問的有效性

【摘 要】中學歷史教學有效的置疑設問要有：針對性；科學性和啟發性；情境性；互動性。巧妙的置疑設問有利于培養學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史思維能力。

【關鍵詞】置疑設問 針對性 啟發性 情境性 互動性

目前，高中歷史教學面臨著較大的困境。其中有老師教學方法上的不足，突出表現在側重知識的講授和灌輸，忽視了學生學習的體驗和感悟。

一堂歷史優質課應當課堂氣氛活躍，老師教得輕松，學生愛聽、想聽，學起來興趣盎然，知識和能力得到較好的提高。其中教師有效的置疑設問，是課堂取得了理想效果的關鍵。

有效的置疑設問有利于培養學生學習歷史的興趣，變被動學習為主動學習，達到事半功倍的效果。本文就此談談粗淺的一些認識。

一、針對性

1. 針對教材的重難點

教師根據教學的實際需要，依據課程標準、考試說明，抓住知識的關鍵點、聯系點和學生易錯易混點，確定教學重難點，根據重難點層層設問，指導學生探究問題，有效地完成教學任務。

如人民版必修二《中國近代民族工業的興起》，根據課程標準，確定教材的重點是近代中國民族工業興起的背景，難點是封建自然經濟的逐步解體與近代民族工業興起的關系。提出有針對重難點的問題：有人說“中國的資本主義是歐風美雨的產物”。這一探究性的問題，極大地調動學生的求知欲。因為傳統觀點認為鴉片戰爭是一場英國列強對中國的侵略戰爭，給中國人民帶來了深重的災難，而提出的問題與學生已掌握的知識之間發生沖突，這時學生就會從內心深處產生積極思考的欲望，同時又牢牢地把握了課程標準的重難點。近代西方列強的侵略，促進中國封建自然經濟的逐步解體，形成了商品市場和勞動力市場，客觀上促進了中國近代民族工業的興起。同時，中國明清時期封建社會內部的資本主義萌芽也奠定一定的基礎。

2. 針對學情

新課程改革理念提倡以學生為本，面向全體學生，促進學生的個性發展。著名的教育家葉圣陶先生說過，“課堂，最要緊的看學生，而不是光看老師講課”。置疑設問體現“以學生為本”的原則，考慮到學生的年齡心理特征、認知水平、學習潛能等各方面的因素，問題由易到難，深入淺出，循序漸進，貼近學生實際，進行時空置換、角色互換，讓學生感受歷史人物，讓學生走進歷史情境，使學生置身人（事）中，充分發揮學生的想象力、自我表現能力。

如《民主政治的搖籃——古代希臘》認識自然環境對文明的影響，穿越時空，到達希臘半島的港口，提出問題：你能判斷哪種船只正要出航，哪種船只剛剛抵達嗎？依據是？產生的主要影響？由于自然地理環境，希臘人通過海外貿易出口葡萄油、橄欖油，換回糧食。接受平等互利的觀念，形成寬松自由的社會環境，有利民主政治的建立。讓學生來演繹歷史，興趣高昂，躍躍欲試，教師因勢利導，得出結論。

二、科學性和啟發性

科學性，是指教師提出的問題語言表達要盡可能準確，要有明確的指向，界定清晰，不能模棱兩可，學生摸不清方向。啟發性，是指提出的問題內容上要有一定的思維含量，新穎，能啟發學生，有思考的余地。

俗話說得好“問題是思維的起點，發明創新的源泉”。只有科學性啟發性的問題，才能讓學生積極思維，在問題中碰撞出思維的火花。教師設計的問題把答案隱藏起來，然后引導學生踏上問題之船，讓學生自己去積極探究，發現知識彼岸的寶藏。

如必修一《辛亥革命》教學，提出問題：探究近代中國民族資產階級斗爭為什么從“改良”到“革命”？問題有利于啟發學生發散性思維，理性思考?？梢詮牟煌慕嵌汝U釋理由。通過有啟發性的問題教學，學生學習歷史的能力得到逐步提高。

三、情境性

情境性，是指運用典型的歷史情境材料創設歷史問題。置疑設問形式多樣，而歷史材料情境問題是基本也是最重要的。因為史論結合是歷史學科的基本思維特點。

現行的歷史教材按模塊編寫，但教材中一些重要的歷史主干知識敘述簡略，缺乏充足的史料說明，學生缺少通過歷史材料對歷史現象分析、質疑、判斷、概括等思維過程。

福建省新課程改革高考自行命題。但各地區使用的教材版本不同，人民版和岳麓版教材，內容要求有差異，如何體現高考的公平、公正。

《福建省文科綜合考試說明》的歷史學科的考核目標與要求第（一）：獲取和解讀信息。對材料信息的認識、理解和把握，成為高考測試中需要解決的首要問題和基本的考核目標。

高考試題必然突破傳統針對教材的平鋪直敘式的命題材料，而是通過提供形式多樣內容豐富的新情境，設計新問題，增強對考生史論結合能力的考查。

課堂教學教師利用現代化多媒體手段，針對重要的歷史主干知識，提供形式多樣的史料，創設情境問題，提高學生的歷史能力。

通過材料，教師引導學生如何獲取和解讀材料中的有效信息分析并解決問題，有效地完成課堂教學任務。這樣既加深學生對教材的理解，又有利培養學生處理材料的能力。

四、互動性

互動性是指要注重體現師生雙邊的原則。一方面教師通過自己的睿智精心設計一些新穎有趣、頗有挑戰性的問題，激發學生的興趣和積極探求的心理，另一方面教師啟發、引導、鼓勵學生敢于發現問題、提出問題、創設問題，教師甚至有意地給問題留伏筆，給學生一片求索的空間。

總而言之，置疑設問不是課堂教學的終極目標，而是組織課堂教學的主線，非閉合，而是“提出問題—解決問題—提出新問題”的螺旋式上升，堅持以學生發展為本，體現新課程改革的理念。