基于CBE教學(xué)模式的高職英語教學(xué)模式設(shè)計

CBE教學(xué)模式注重的是學(xué)生個體潛能的開發(fā)、智能的發(fā)展與技能的完善，倡導(dǎo)的是人的主體性、個性的自由與獨(dú)立及個人價值的實現(xiàn)。然而國內(nèi)一些高職院校長期以來對于英語課程的教學(xué)理念依然是以學(xué)科教學(xué)為本位，衡量英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)期成績和大學(xué)英語考試的過級率，從而忽略了學(xué)生掌握英語交際作用的重要性，解決問題的能力、實際操作能力、創(chuàng)造思維能力等。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）學(xué)生的職業(yè)分析

職業(yè)分析即對學(xué)生即將面臨的職業(yè)進(jìn)行分析，了解當(dāng)前社會和用人單位對學(xué)生能力的需求。通過對用人單位的走訪以及學(xué)院就業(yè)處反饋的信息，不難看出，用人單位要求學(xué)生具備以下的英語能力：① 在日常工作過程中較為熟練的英語溝通能力； ② 工作過程中的英語閱讀和筆譯能力；③ 工作過程中的英語應(yīng)用文寫作能力。

（二）能力分析

通過以上對用人單位的調(diào)查和職業(yè)分析，本著“實用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，把學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)之后需要具備的英語能力進(jìn)行分析和總結(jié)，如下表：

（三）教學(xué)分析

CBE教學(xué)模式中，按照學(xué)生擬達(dá)到的能力要求選擇教學(xué)內(nèi)容，將教材進(jìn)行重新編排，把全部教學(xué)內(nèi)容分解為學(xué)習(xí)情境和子情境：

二、教學(xué)實施

在準(zhǔn)備過程進(jìn)行了教學(xué)分析后，進(jìn)入教學(xué)實施階段。在CBE教學(xué)模式下，整個教學(xué)實施過程采取六個步驟來完成：

（一） 明確目標(biāo)

本課情境的主題為西方節(jié)日文化。通過本情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)為：① 聽、說的知識與能力目標(biāo)：通過對日常用語的聽力和對話學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行日常交流。② 閱讀知識與能力目標(biāo)：通過對話和課文的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握如何通過主題句理解中心思想。③ 寫作知識與能力目標(biāo)：了解假日賀卡所包括的相關(guān)內(nèi)容。④ 翻譯：通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握“do”作副詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)謂語的翻譯，并能夠加強(qiáng)寫作能力訓(xùn)練。⑤ 背景文化知識與能力目標(biāo)：學(xué)生在搜集資料和陳述的準(zhǔn)備過程中，大量閱讀和分析英語語料，了解中西方文化差異。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

在學(xué)生清楚了解此情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求之后，進(jìn)行項目方案的準(zhǔn)備。首先，對學(xué)生進(jìn)行分組，并確定成員的角色分工。小組成員在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行方案的思考，并在課外收集大量相關(guān)資料。各小組成員對資料進(jìn)行篩選、分析和深加工。教師在此過程中進(jìn)行指導(dǎo)和修正。

（三）教學(xué)設(shè)計

各學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)實施方案：根據(jù)所做調(diào)查研究選取一個西方節(jié)日進(jìn)行課堂陳述。首先，簡要說明調(diào)查過程并列舉小組人員分工。選擇任意一種恰當(dāng)、明晰的方式，準(zhǔn)備英文文字內(nèi)容進(jìn)行課堂陳述，比如：角色扮演對話、幻燈片展示等。所準(zhǔn)備的文字內(nèi)容必須與項目要求中至少兩項以上相符合。教師和學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)用資料、工具多媒體資源等，準(zhǔn)備實施。

（四）教學(xué)實施

該過程是整個過程是否成功的關(guān)鍵。首先，教師重復(fù)項目目標(biāo)和項目要求 （5分鐘）。其次，各組代表按抽簽的順序依次上講臺并按該組所選擇的陳述方式展示其小組的項目成果，每個小組的陳述時間為8-10分鐘（50分鐘）。雖然只有一個同學(xué)代表全組進(jìn)行成果展示，但全組成員會共享項目成就。

（五）教學(xué)檢查

在整個教學(xué)實施過程中，教師扮演監(jiān)督的角色，并在學(xué)生成果展示完畢之后，教師對學(xué)生所展示成果進(jìn)行肯定，并對其間出現(xiàn)的一些錯誤、知識重難點進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

（六）課堂教學(xué)評價

評價形式主要包含學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組之間互相評價和教師評價。學(xué)生在完成成果展示以后，對成果與項目要求的契合度、成果內(nèi)容、詞語和短語、課文學(xué)習(xí)、現(xiàn)場的成果展示方式、效果等進(jìn)行自我綜合評價。此后，小組成員從表達(dá)、連貫性以及信息深度等方面對該小組成員進(jìn)行記錄和評價。最后由教師總體評價，提出指導(dǎo)性意見。

三、教學(xué)評價

CBE教學(xué)模式要求對教學(xué)活動的評價多樣化、立體化，需要從多個角度對學(xué)生的英語的運(yùn)用能力進(jìn)行考核，由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成。形成性評價有利于追蹤了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化，以便教師能夠隨時進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方向。終結(jié)性考核即期末考試則主要考核學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后所獲得的全方位能力，以筆試為主。這種科學(xué)的考核體系能促使我們在教學(xué)中多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，使考核內(nèi)容符合市場所需。