基于高職院校《計算機應用基礎》項目化教學模式的探索

摘 要：基于項目的教學模式教學是針對我國高職教育當前發展中遇到的問題及社會對高職教育的發展期望與要求，并結合高職院校學生的學習特點，使學生在老師的指導下，綜合學科各種知識，借助多種資源等各種手段，通過實施一個完整的項目，自主的完成知識建構和能力提高的一種基于項目的教學模式。它在基于理論為輔的基礎上，通過學生更多的自主學習與探討去完成，從而提高學生的各種學習能力。

關鍵詞：項目教學法 基于項目的學習 項目 教學評價

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0141-02

當前職業教育提倡“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的理念。學生只有在職業環境中從事與職業密切聯系的工作，才能體會出工作過程所需知識和技能，才能提高職業能力，計算機應用基礎作為一門直接服務于專業的工具和素質課程，其教學也應充分體現高職教學的特點，在實踐性、開放性和職業性方面來加強。為此，該文對《計算機應用基礎》使用項目教學法進行了探索。

1 基于項目的教學的含義

基于項目的教學模式是一種把知識轉化為技能的教學方式，教師不是把知識和理論灌輸給學生，而是引導他們一步一步操作實踐，在實踐中掌握知識。其顯著特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

項目教學法一般可分為下面5個教學階段進行。

（1）確定教學項目任務。首先教師可以根據教學的內容提出相關的項目的設想，并告知學生，允許學生參與項目任務的討論，當然教師要把好關，項目任務要緊扣教學內容，最終確認教學項目任務。

（2）制定項目計劃。每一項目應根據學生實際情況分組進行，每組人數不可過多，一般5人左右。根據項目難度，小組成員可由學生自由結合或教師指定，必要時適當均衡每組學生的知識水平、性格構成，主要以能順利完成項目任務為分組原則。

（3）實施項目計劃。根據各組最優解決方案，確定小組成員分工和合作形式，然后按照已確立的步驟和程序工作，按計劃實施并完成。

（4）實施項目評價。在這個過程中，師生共同討論、評價在項目工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

（5）總結。項目完成后教師要對其進行總結，比如在此次教學中，哪些情況是按計劃進行的，哪些情況是計劃沒有考慮到的，出現了什么特殊情況，此次教學前的設想還有什么地方有待改進，總體教學效果如何等，并將相關資料歸檔備用，以使下次該項目教學更加完善。

2 基于項目化教學模式的實踐與應用

筆者自任職于廣州科技貿易職業學院（高職院校）以來，都有從事大一新生《計算機應用基礎》課程的教學工作。在教學過程中，發現大部分學生對于這門課程知識的掌握與應用并不理想。根據高職院校《計算機應用基礎》課程旨在培養學生具備基本的計算機知識和熟練的計算機操作技能，并且隨著社會的發展，計算機應用基礎知識教育由傳統的“知識型”向“應用型”、“技能型”轉變。讓學生先學習計算機應用基礎知識，進行計算機操作技能的訓練，再根據社會發展對人才的需要，進行更深入的計算機應用相關技術的學習，這是高職 計算機應用基礎教育發展的特點和必然趨勢。

因此，要想學生學好計算機應用基礎，達到所設想的目的，必須改變教學方式，使他們成為學習的主動者和操作者，感受到學習的樂趣。因此，根據現實情況，筆者在《計算機應用基礎》課程中運用了以項目化教學法，具體實施方式如下。

（1）立項。基于項目的教學的項目的制定決定著項目教學的成敗。項目的制定需要考慮以下問題：一方面，項目的選擇必須明確，內容要緊扣課程的知識結構和知識所對應的職業能力要求并與實際問題相關，要結合多方面來確定和設計項目的內容，切不可脫離知識系統。所以在課程《計算機應用基礎》中確定項目時就要明確通過完成這個項目（在項目確定之前，教師要跟學生明確講清楚，整個項目最后是要以一個成果來進行展示，而這個作品就是通過學習計算機應用基礎中學到的word、excel及PPT來展示），學生能熟練使用哪些技能去解決日常學習、工作及生活中遇到的問題；從這門課程的內容到課程的宗旨，可以知道該課程主要是讓學生撐握基本的計算機操作知識、上網查找下載資料的能力及通過運用辦公軟件（word、excel及PPT）處理相關辦公工作等；另一方面，內容的選擇還要兼有實用性和時代性，并且不能由教師或者學生單獨確定項目而須由教師和學生共同完成項目的確定，但教師只能給予相關的指導把握方向即可，這樣既保證的項目的質量，同時還能保留學生學習的興趣。根據立項的要求，本文將此門課程分為以下幾個模塊（如表1）。

（2）制定項目計劃。每一項目應根據學生實際情況（基本上是根據個人的興趣、特長、意愿或者說擅長的課程內容）分組進行，每組人數不可過多，一般5人左右。根據項目難度，小組成員可由學生自由結合或教師指定，某些情況下，可能會導致出現各小組人數參差不齊，個別學生可能沒有主意，隨大流哪個小組都想參加等情況，所以教師必要時適當均衡每組學生的知識水平、性格構成，主要以能順利完成項目任務為分組原則。每個小組按照課題實際需要各自獨立確定工作計劃、工作步驟和程序，最終應得到教師認可。最后在小組確定后，須選出小組組長或者說是項目負責人，分組進行活動，各項目小組在組長的主持下，進行各種活動。

（3）計劃的實施。制定完計劃、分好工后，學生開始按照老師的課程進度及計劃的安排開始實施項目的各項計劃。學生首先從教材、課外學習材料、網上查找等處搜集材料。另外每個小組成員之間都要進行定期的活動交流，互相學習每位學員所新撐握的技能等，達到共同進步。而且每次活動結束后，項目負責人應該要對項目活動進行記錄，以便教師撐握每位學生的學習情況，以達到一種監督及指導的作用。

（4）教學評價及總結。教學評價要求老師、同伴以及學習者自己等共同來完成。它不但要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容有課題的選擇、學生在小組學習中的表現、計劃、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會等的評價。在本案例中，學生通過一個學期的學習，并根據自己小組的項目的計劃開展到最后應該要有一個成果展示出來（項目確定之前已經跟學生說明）。通過每個小組的成果的展示及對整個項目活動的總結，最后完成一個小組與小組間的評價，然后達到一個互相分享學習的過程。

3 實施效果對比

本文作者在《計算機應用基礎》課程中運用項目化教學法已有三個學期，相對于作者以往的傳統的教學法，效果明顯，以學生參加全省統考合格率為參考，可以看到運用項目化教學法對于提高學生的成績有顯著效果。以下是本文作者所教班級以往傳統教學法班級成績與運用項目化教學法后相關班級成績對比（表2）。

4 結語

通過實際有效的運用項目化教學法，筆者認為：基于項目的教學模式強調知識的獲取需由學生主動去引發及體驗，是一個探究與累積的過程；配合文件夾式的評量方法，引導學生在整個探究過程中，不斷增強學習的信心，培養了他們高層次的思維技巧及學習能力，體現了有效學習、終身學習的教育目標。而計算機應用基礎是一門知識零散，注重操作等技能性的課程，而通過基于項目的教學這種模式正好解決了學生對于這門課程無所適從的感覺。但筆者認為基于項目化的教學方法還有很多需要去細化的地方，如何更好的運用項目化教學方法還需要更進一步的去探索。

參考文獻

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