淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：該文以高中地理教學(xué)實(shí)踐為載體，在新課程的理念下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，主要論述了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展高中地理教學(xué)的一些做法。通過(guò)實(shí)例進(jìn)行初步分析、總結(jié)與提煉，以培養(yǎng)學(xué)生的信息吸收和信息加工能力；用新信息的吸納來(lái)刺激學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程；讓新舊知識(shí)的碰撞、融合、重組來(lái)活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0173-01

21世紀(jì)人類(lèi)的活動(dòng)將在很大程度上依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教育模式，將成為新世紀(jì)的主流教育形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，對(duì)教育個(gè)性化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。地理教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有多維性和直觀形象性，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度，根據(jù)自身興趣等特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師減少或不直接參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的宗旨之一，設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生搭建公平發(fā)展的開(kāi)放的、平民化的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)等自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式，自主地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)造性、分析、綜合、判斷等創(chuàng)新思維技能來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)，從而突破地域和時(shí)間上的限制，使師生之間、學(xué)生之間能進(jìn)行同伴互教、小組討論、問(wèn)題解決、項(xiàng)目探究等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：全球變暖已成為全球性大氣環(huán)境問(wèn)題，直接造成對(duì)人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展基礎(chǔ)的破壞，引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，所以“全球氣候變化”利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式具有很多優(yōu)勢(shì)條件?！叭驓夂蜃兓苯虒W(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“ 自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩方面進(jìn)行，以自主學(xué)習(xí)為核心，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為條件。整個(gè)教學(xué)分成三個(gè)階段，第一階段是自學(xué)探究，閱讀教材“全球氣候在不斷變化之中”部分，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境思考并完成關(guān)于氣候變化、氣候變化的主要表現(xiàn)、變化類(lèi)型、近百年全球氣候變化特點(diǎn)及我國(guó)的情況、區(qū)域性和全球性氣候變化的關(guān)系等問(wèn)題；第二階段是分組討論，指導(dǎo)閱讀教材“案例3”，分組討論全球氣候變暖的影響。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：“全球變暖對(duì)農(nóng)業(yè)及其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生什么樣的影響”；第三階段是綜合檢測(cè)，討論人類(lèi)應(yīng)如何面對(duì)全球變暖這一問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尋找解決措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納的能力，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)提供案例，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。每個(gè)階段的目標(biāo)都要具體明確，使處于不同位置的合作成員可以方便地開(kāi)展各種形式的會(huì)話(huà)與合作，徹底改變了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)只能在同一時(shí)間、同一地域開(kāi)展的局限，從而使得學(xué)習(xí)、交流、合作可以在更廣闊的空間進(jìn)行，從縱向發(fā)展了合作學(xué)習(xí)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指在計(jì)算機(jī)多種通訊技術(shù)的支持下由處于不同地理位置的多個(gè)學(xué)習(xí)者，在交互合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”問(wèn)題時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案，討論探索，展開(kāi)合作行動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)“各個(gè)氣壓帶、風(fēng)帶控制下的天氣特征”設(shè)計(jì)中，為學(xué)生演示全球年降水量、大氣運(yùn)動(dòng)狀況變化的緯度分布示意圖和表格，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供信息和完成表格，同時(shí)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)考慮到整體學(xué)習(xí)者的需求，然后將其分解成許多子目標(biāo)：如單一氣壓帶或風(fēng)帶控制下的氣候類(lèi)型、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)對(duì)氣候的影響，子目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，子目標(biāo)的確定及解決對(duì)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。分小組自主探究，然后小組之間討論、交流、總結(jié)。在教師的輔助下對(duì)各種信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、通過(guò)精選和整合制作成資源庫(kù)。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的溝通與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的人際交往能力、協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要方式，是學(xué)習(xí)者圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)調(diào)查、收集資料、實(shí)驗(yàn)、討論和評(píng)價(jià)的過(guò)程中共同完成探究任務(wù)，例如 在“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”的問(wèn)題研究過(guò)程中，我們要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以演示、交互、自學(xué)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生每人或每小組一臺(tái)電腦，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并分小組進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)果學(xué)生收集到很多相關(guān)資料，整個(gè)探究過(guò)程包括以下幾個(gè)方面：

（1）誘導(dǎo)設(shè)疑，情景激趣。在講述了水循環(huán)和水資源的分布規(guī)律之后，設(shè)計(jì)這個(gè)看上去異想天開(kāi)，實(shí)際上有很多方面值得思考和研究的主題，探討問(wèn)題的可行性。

（2）質(zhì)疑啟思，利用資源。利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，“可以采取哪些措施來(lái)解決沙特阿拉伯的水資源短缺問(wèn)題？”“這些措施有哪些局限性？”

（3）深入點(diǎn)撥，協(xié)作討論。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，“從南極運(yùn)冰山到沙特阿拉伯的運(yùn)輸路線(xiàn)”；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)研究討論回答：“如果大量將南極冰山運(yùn)往熱帶地區(qū)已解決那里的淡水資源短缺問(wèn)題，將會(huì)對(duì)全球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？”

（4）歸納提升，發(fā)散思維。是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思維。運(yùn)輸?shù)姆桨概c帶來(lái)的影響都只是推理。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解決這個(gè)問(wèn)題，也就是科學(xué)的探究過(guò)程。

（5）學(xué)習(xí)反思，提升主題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在互動(dòng)式的交流反思中運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力進(jìn)一步得到發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，涉及到教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、時(shí)間的控制、教學(xué)結(jié)果的評(píng)定等變革，使學(xué)生學(xué)會(huì)了資料收集與整理的方法與技巧，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人、欣賞自己，對(duì)知識(shí)的自然形成和能力的發(fā)展及情感和人格的完善均起到了一定的積極作用。恰當(dāng)合理地使用網(wǎng)絡(luò)確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。

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