淺議網絡環境在高中地理教學中的應用

摘 要：該文以高中地理教學實踐為載體，在新課程的理念下，以建構主義理論為指導，主要論述了基于網絡環境下開展高中地理教學的一些做法。通過實例進行初步分析、總結與提煉，以培養學生的信息吸收和信息加工能力；用新信息的吸納來刺激學生的好奇心；讓學生真正體驗知識探究的過程；讓新舊知識的碰撞、融合、重組來活躍學生的思維活動。

關鍵詞：網絡環境 課堂教學 自主學習 協作學習 探究學習

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0173-01

21世紀人類的活動將在很大程度上依賴于網絡。網絡環境下教育模式沖擊著傳統的教育模式，將成為新世紀的主流教育形式。網絡教學模式可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，對教育個性化的形成，對學生創造性思維的培養，將產生重大而深遠的影響。

1 基于網絡環境下的自主學習

網絡環境把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，讓學生自主學習、探究學習。地理教學中利用網絡環境具有多維性和直觀形象性，學生可以根據自身的能力水平自定學習速度，根據自身興趣等特點選擇學習內容，教師減少或不直接參與教學過程，通過網絡環境由學生自己實現教學目標，實現個性化發展。對教師來說，設計任務情境是網絡環境下學習的宗旨之一，設計一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務，為每一個學生搭建公平發展的開放的、平民化的平臺，網絡環境下的高中地理教學過程中，學生按照自己的學習興趣、基礎等自主地選擇自己的學習內容、方式，自主地調節自己的學習行為，并進行個性化學習訓練，通過創造性、分析、綜合、判斷等創新思維技能來實現學生的個性化發展。

2 基于網絡環境下的合作學習

基于網絡的合作學習強調，在學習過程中通過網絡和計算機支持學生之間的交互活動，從而突破地域和時間上的限制，使師生之間、學生之間能進行同伴互教、小組討論、問題解決、項目探究等合作性學習活動。例如：全球變暖已成為全球性大氣環境問題，直接造成對人類社會生存和發展基礎的破壞，引起全社會的普遍關注，所以“全球氣候變化”利用網絡環境采取合作學習教學形式具有很多優勢條件?！叭驓夂蜃兓苯虒W設計主要圍繞“ 自主學習策略”和“學習環境”兩方面進行，以自主學習為核心，以環境創設為條件。整個教學分成三個階段，第一階段是自學探究，閱讀教材“全球氣候在不斷變化之中”部分，利用網絡環境思考并完成關于氣候變化、氣候變化的主要表現、變化類型、近百年全球氣候變化特點及我國的情況、區域性和全球性氣候變化的關系等問題；第二階段是分組討論，指導閱讀教材“案例3”，分組討論全球氣候變暖的影響。設計問題情境：“全球變暖對農業及其他產業產生什么樣的影響”；第三階段是綜合檢測，討論人類應如何面對全球變暖這一問題，讓學生利用網絡環境，尋找解決措施，培養學生自主學習、總結歸納的能力，同時利用網絡提供案例，及時鞏固學生所學知識。每個階段的目標都要具體明確，使處于不同位置的合作成員可以方便地開展各種形式的會話與合作，徹底改變了傳統合作學習只能在同一時間、同一地域開展的局限，從而使得學習、交流、合作可以在更廣闊的空間進行，從縱向發展了合作學習。

3 基于網絡環境下的協作學習

計算機網絡環境下的協作學習，是指在計算機多種通訊技術的支持下由處于不同地理位置的多個學習者，在交互合作中共同完成某項學習任務與學習活動。例如學習“氣壓帶和風帶對氣候的影響”問題時，根據教學大綱的要求及學生個體發展的需要，確定協作學習的系統目標，學習者根據合作主題，借助網絡通訊工具結成學習伙伴，協商設計合作方案，討論探索，展開合作行動，最終完成學習任務。學習“各個氣壓帶、風帶控制下的天氣特征”設計中，為學生演示全球年降水量、大氣運動狀況變化的緯度分布示意圖和表格，教師引導學生利用網絡環境提供信息和完成表格，同時設計目標時考慮到整體學習者的需求，然后將其分解成許多子目標：如單一氣壓帶或風帶控制下的氣候類型、氣壓帶和風帶的季節移動對氣候的影響，子目標與學習內容密切相關，子目標的確定及解決對總體目標的實現至關重要。分小組自主探究，然后小組之間討論、交流、總結。在教師的輔助下對各種信息資源進行反復研究、通過精選和整合制作成資源庫。該模式強調學習者之間的溝通與交流，有利于培養學習者之間的人際交往能力、協作能力，增強團隊意識。

4 網絡環境下的探究學習

網絡探究學習是現代教學中的一種重要方式，是學習者圍繞“問題”展開調查、收集資料、實驗、討論和評價的過程中共同完成探究任務，例如 在“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”的問題研究過程中，我們要求學生利用網絡以演示、交互、自學等多種方式進行學習，學生每人或每小組一臺電腦，讓學生人人參與學習，成為學習的主人，并分小組進行匯報，結果學生收集到很多相關資料，整個探究過程包括以下幾個方面：

（1）誘導設疑，情景激趣。在講述了水循環和水資源的分布規律之后，設計這個看上去異想天開，實際上有很多方面值得思考和研究的主題，探討問題的可行性。

（2）質疑啟思，利用資源。利用網絡設計問題情境，“可以采取哪些措施來解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？”“這些措施有哪些局限性？”

（3）深入點撥，協作討論。學生活動設計，“從南極運冰山到沙特阿拉伯的運輸路線”；學生利用網絡研究討論回答：“如果大量將南極冰山運往熱帶地區已解決那里的淡水資源短缺問題，將會對全球環境產生哪些影響？”

（4）歸納提升，發散思維。是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題是一個開放性問題，啟發學生由淺入深地設問、質疑，引發學生積極思維。運輸的方案與帶來的影響都只是推理。利用網絡環境解決這個問題，也就是科學的探究過程。

（5）學習反思，提升主題。教師引導學生進行學習反思，讓學生在互動式的交流反思中運用地理學知識解決現實生活實際問題，使學生的創造能力和思維能力進一步得到發展。

利用網絡進行教學，涉及到教學內容的安排、教學過程的實施、時間的控制、教學結果的評定等變革，使學生學會了資料收集與整理的方法與技巧，學生學會了尊重他人、欣賞自己，對知識的自然形成和能力的發展及情感和人格的完善均起到了一定的積極作用。恰當合理地使用網絡確實給課堂教學帶來了質的飛躍。

參考文獻

[1]地理課程標準研制組編.普通高中地理課程標準解讀.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

[3]何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考[D].北京師范大學現代教育技術研究所.

[4]余勝泉，何克抗.基于Internet的學習模式[D].北京師范大學現代教育技術研究所.

[5]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革[J].中國電化教育，2001（3）.