分層教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的運(yùn)用研究與效果評(píng)價(jià)

摘 要：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要基礎(chǔ)理論課，是學(xué)生后續(xù)運(yùn)課程的基礎(chǔ)，重要性不言而喻。但由于每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在興趣特長(zhǎng)、思維、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能等方面都存在著不同程度的差異，如果教師按照統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很容易造成班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊的現(xiàn)象，而且后進(jìn)生也不能得到一定的發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)全面型發(fā)展人才的教學(xué)目標(biāo)。該文在此基礎(chǔ)上采用實(shí)驗(yàn)法探討分層教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的運(yùn)用的可靠性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 運(yùn)用研究 效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（c）-0015-01

所謂分層教學(xué)，就是面對(duì)班級(jí)不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)、思維形式、知識(shí)水平等，將這些學(xué)生劃分為幾個(gè)不同層次，從每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性、有區(qū)別地教學(xué)，即因材施教，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。面向全體中等學(xué)生，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，適時(shí)調(diào)度教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步是分層教學(xué)法的教學(xué)原則。

1 實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象與方式

1.1 研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為該校2010級(jí)體育教學(xué)專業(yè)的其中兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱都相同，將其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，施行分層教學(xué)法；將另外一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)兩個(gè)班級(jí)由同一授課教師進(jìn)行授課，都采用由鄧樹勛、王健與喬德才主編的于北京高等教育出版社在2009年出版的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教材。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前所學(xué)習(xí)的課程都是一樣的，確保所有的教學(xué)條件、內(nèi)容、教學(xué)教師等都是一致的，這樣實(shí)驗(yàn)效果才更加可信。

1.2 研究方式

本次試驗(yàn)采用了五種研究方式，下面進(jìn)行詳細(xì)地論述：先采用文獻(xiàn)資料法，通過上網(wǎng)、當(dāng)?shù)貓D書館、校內(nèi)圖書館等查閱與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)方法改革和分層教學(xué)法相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊以及文獻(xiàn)資料等，然后對(duì)這些資料進(jìn)行統(tǒng)一整理與分析，作為實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)與基礎(chǔ)。

然后采用問卷調(diào)查法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，本次問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了兩份，第一份是在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的，設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，其中包括學(xué)生入學(xué)前對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的了解情況、進(jìn)入大學(xué)之前的分科情況以及學(xué)生的性別、年齡等等，目的就是為了實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。第二份調(diào)查問卷是在試驗(yàn)之后展開，以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的不同學(xué)習(xí)感受為主要問題分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問卷調(diào)查。

采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的掌握情況

通過分析實(shí)驗(yàn)中的第一份調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，該校體育教學(xué)專業(yè)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中大部分為文科學(xué)生，入學(xué)前對(duì)人體科學(xué)的掌握、認(rèn)識(shí)極少，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的入學(xué)前學(xué)習(xí)情況并沒有顯著性差異。但兩個(gè)班級(jí)對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)的掌握有一定的差異，詳細(xì)見表1。

從表格信息可以看到，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的掌握基本情況不同，無論是平均分、優(yōu)秀率還是及格率，對(duì)照班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)都要優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，特別是兩個(gè)班級(jí)的平均分和及格率，差異十分顯著。實(shí)驗(yàn)說明，對(duì)照班對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的掌握水平要高于實(shí)驗(yàn)班。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)測(cè)試情況（見表2）

經(jīng)過為期一學(xué)期的教學(xué)后我們從上表信息可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)一的教學(xué)教材、統(tǒng)一的考試大綱和教學(xué)大綱下進(jìn)行統(tǒng)一命題，在同一時(shí)間進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，采取分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了上課表現(xiàn)積極，課堂中善于思考、勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑，進(jìn)行激烈地交流討論外，這些學(xué)生的最終平均成績(jī)、優(yōu)秀率以及及格率都要高于采取傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的對(duì)照班。本次實(shí)驗(yàn)說明分層教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.3 分析討論

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較為分散但知識(shí)面較廣的專業(yè)學(xué)科，學(xué)習(xí)、理解起來較為抽象，在現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，學(xué)生往往感覺課堂教學(xué)枯燥無味，知識(shí)難以理解，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。而分層教學(xué)方法根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、要求與內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，進(jìn)行有針對(duì)性、分層次教學(xué)，讓處于不同知識(shí)水平的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中，都能在各自的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力與綜合分析能力。

3 結(jié)語

該文以我系體育教學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，在教學(xué)條件統(tǒng)一的情況下分別在兩個(gè)班級(jí)采取分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法展開為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究數(shù)據(jù)表明，采取分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要優(yōu)于采取傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班。這說明，在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法是一種較為可靠的教學(xué)方法，有著較高的教學(xué)成效，可以在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。

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