淺談小學英語分層教學中作業的布置

摘 要：隨著“差異教學”、“分層教學”、“小組教學”等用在小學英語班級中照顧學生差異的寶貴經驗的出現，如何針對學生個體差異分層布置作業已擺在我們教育人面前。如何科學地設計家庭作業？如何設計學生喜歡的家庭作業模式？如何讓家庭作業成為教師課堂檢驗以及課外拓展的好幫手？該文闡述了作為一名小學英語教師自已的有益嘗試。

關鍵詞：英語家庭作業 現狀 分層性

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0153-01

近幾年來，全國各地紛紛出臺了進城務工人員子女到指定學校就讀并享受與城市學生同等教育的政策，這些學生已經成為城市學校中一個不可忽視的學生群體。我任教的小學就是一所農民工小學，流動兒童占較大比重，這些流動兒童來自全國各地，英語基礎參差不齊，同一班級中，兩極分化現象尤為突出。為多層次地調動學生們的學習積極性，我實施了英語分層教學。而分層布置作業正是課堂差異教學的進一步延伸和補充。因此在布置作業時要遵循因材施教的教學原則，結合教學內容與學生的實際水平，在方式、內容和數量上能切合學生的心理特征、生活體驗和身邊的具體環境，分層次布置作業，讓學生都感受到成功的快樂。

1 針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業

學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異進行作業設計。我把學生按英語實際水平分成a、b、c三組，a組的同學成績相對來說比較優秀，自覺性強，學習積極性高，語言表達能力較強；b組同學，相對來說學習成績相對中等，能表達一般語句，有一定基礎；而c組學生是學困生，成績較差，積極性也不高。每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整，做到確保優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。

為了促進各類學生的學業得到不同程度的提高，培養學生的創新精神和學習的自主精神。我布置的作業內容既有與教材內容相聯系的，也有與學生生活相結合的，鼓勵孩子思路開闊，作業形式多樣化。所以我就在作業量和作業難度上進行分層設計，做到基礎目標、發展目標和創造目標的統一。

（1）c組學困生控制作業量、降低難度，確保基礎知識的掌握，這樣學困生才會對其產生興趣。這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量。這一點一般表現在單詞的抄寫、聽讀課文方面。

（2）b組中等生保持難度，努力完成發展目標。這類學生可塑性較大，他們中意味著相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優等生行列，但如果松勁一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業時，需注意作業應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。一般表現在對話的改編或課文的改編及課文的背誦上。

（3）a組優等生減少作業量，但要增加難度，給予自由發展的時空。因為他們對教材知識領會掌握較快，解答相應的基礎性作業游刃有余。因此，適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，這樣有助于實現創造目標。一般表現為復述課文內容或根據課文的話題，聯系自己的實際情況，用所學的語言知識編一些較高質量的對話或短文。我們同時還可以鼓勵學生在完成規定層次的作業后，帶著勝利的喜悅去做高一層次的作業，提高孩子的進取心。

2 針對不同程度的家長對家庭作業提出不同層次的要求

家庭作業既能讓教師有效了解學生對于知識的掌握情況，又能和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業，家長可以進一步了解孩子的學習和發展情況，并能自覺地參與到孩子們的學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們負責監督孩子認真聽讀，在孩子完成作業后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時也可讓孩子充當小老師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習；英語教師可布置錄音作業，告訴學生將他們最好的成果展示給同學，這樣學生在跟讀課文的時候就不會認為是單調重復的工作產生壓倦，而是帶著感情去反復練習和模仿以達到最佳效果。而對于一些懂英語的家長，除讓他們監督好孩子聽讀任務外，并讓其幫助孩子糾正語音、語調，另外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。條件允許的話，可以把表演的對話錄制下來在班級展示。教師在布置這些家庭作業時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學校教育與家庭教育的合力。

3 針對學生個體差異布置不同形式的家庭作業供選擇

3.1 創造型作業

小學生有著豐富的想象空間和表演欲望，動手能力又強，結合學科滲透，給學生充分自我才藝展示的機會，增強學生的自信心。有些后進生雖然英語學科不好，但是在其他方面卻有著不錯的天賦，作為英語老師，更應該給予這些學生關注，鼓勵他們，在給予他們才藝展示的同時，增強對英語的興趣。如教到National Day，可布置學生制作手抄報，收集有關國慶的話題，介紹自己在國慶節所做的事，既達到了愛國教育的目的，又能讓學生樂于開口并富有成就感。

3.2 “查閱式”家庭作業

小學生有著極強的求知欲和好奇心，而查閱相關資料就是一種提高學習興趣和滿足表現欲的方法，此時教師可以通過家庭作業來培養學生自主學習和探究的能力。例如在教學Culture部分時，我讓學生上網查閱自己想了解的國家的國旗，并寫出這些國家的英文名稱以及這些國家的代表性事物，如China，panda；America，eagle等。當學生學習完節日之后，我又讓他們查閱一些國外比較典型的節日的來由和慶祝方式，然后在課堂上把自身的理解進行展示。

3.3 “調查式”家庭作業

這類型的作業貼近生活，富有啟發性又能夠訓練學生的聽說能力。通常是數據和簡單單詞的填寫，教師可以在課堂活動中邊調查邊填寫，展示給學生看。學生再根據這樣的形式設計調查表，調查并統計；也可以是教師把預先設計的表格分發給學生讓他們調查班級的同學、學校的老師或者家人。如在課堂上教學“How do you go to school？”句型后，就可以讓學生調查學校的學生有多少是走路上班，多少人坐車等等進行統計。在填表格的過程中，就調動了學生的動腦、動口和動手能力，增加了趣味性。同時還能開發學生語言綜合運用的能力。

這樣的分層作業布置，極大地調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習自信心，學生都能享受到成功的喜悅，每一個孩子都能得到在英語學科上的自我發展和自我成長。

參考文獻

[1]國家教育部頒.英語課程標準（實驗稿）.2001.

[2]胡興宏.分層遞進教學策略在課堂中運用[J].中國紡織大學出版社，1998.

[3]上海教育科研.讓每個學生都擁有成功的機會—— 分層教學、分類指導實驗報告.