農村初中七年級數學自主學習探析

摘 要：自主導學式教學設計，是以一種以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合的教學模式。該文的內容在于探索數學學科學案的結構、內容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式，從而培養學生自主學習的習慣，探討這種“學案導學式”的教學模式對初中數學學習所帶來的突破。

關鍵詞：初中數學 教學設計 學案導學式

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0165-02

1 研究背景

（1）傳統的教案教學難以適應時代的要求。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性；二是教案的封閉性，在傳統教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質量。

（2）我校處于農村，大部分學生的學習欲望低，尤其是學習的主動意識差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的數學教學，尤其是使用學案教學改變，培養學生的主動學習習慣，對學生的終生負責，對學生的未來負責。

（3）所要解決的主要問題。該文研究的內容在于探索數學學科學案的結構、內容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式，從而培養學生自主學習的習慣。

2 概念界定

學案導學法是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導、學生為主體，以創新性、發展性為目標。實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教育方法。

3 研究策略

3.1 學案的設計

數學學案設計是數學教學過程的一個至關重要的環節，因此我們要高度重視學案設計的質量要認真。經過1年的探索與實踐，對初一6個班級實施學案導學式教學的嘗試與實踐，有以下幾方面的突破。

（1）學案的設計要研究教材和新課程標準，以確定學習目標、學習重點、學習難點。（2）根據學案導學在培養學生主體地位方面的優勢，在學案導學的問題設計中，設計成一系列的問題串，讓學生能夠拾級而上，增強探索的欲望。（3）在學案設計時，不同環節都從學生主動參與的角度出發，進行設計，如：范例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學生書中看到影子，調動學生學習的欲望，再如，在題組訓練的環節中，根據學生水平不同，設計出不同難度的試題，滿足不同層次學生的學習需要。（4）對于學案中能回思的環節，大膽放手讓學生去回思，給學生充分展示的空間，學生主動學習，主動合作提供機會。這樣設計可以讓學生先學，遇到困難時教師后教，落實了以學生為主體地位。

如針對七年級下冊5.1.（2）同底數冪的乘法這一節課主要的重點是冪的乘方法則的探索及其應用，難點是區別冪的乘方運算中指數的運算與同底數冪的乘法運算的不同。再根據學生的現有認識，設計的學案如下。

3.2 學案的實施

3.2.1 改變思想觀念

（1）要改變教師的教學觀念，要相信學生能學好；讓教師掌握“學案導學式教學”的理論，研究課堂教學實踐，學會編寫優質學案。（2）要改變學生的依賴思想，讓學生積極、主動地開展學習活動；逐步培養學生掌握適合個體的學習方法；讓學生了解課堂教學應有的學生活動。

3.2.2 以案導學，據案自學

根據學生自學能力的個別差異不同，“學案”應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。學生根據導學案的梯度，拾級而上，依據“學案”內容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。從而確定上課重點聽課的內容，以及確定自己認為的難點。

3.2.3 組織討論，嘗試解疑

①以學生為主體的原則。②啟發引導原則。③在學生自學存在的疑難問題時，教師不要急于講解回答，而是爭對學生疑惑的實質給以必要的“點撥”。

3.2.4 精講點撥，歸納總結

經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。教師可采取二種方式：點撥或精講。

3.2.5 主體體驗，總結反思

通過學案導學，碰到的困難的解決，解決困難之后，要對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。再由教師其進行內容，思路，方法，重點進行歸納梳理，形成網絡知識結構。

4 研究效果

在這一年多不斷的實踐與探索中，我們認為“學案導學式”的教學模式有以下優點。

4.1 能培養學生課堂主動學習的習慣

這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要。

4.2 能增效減負

“學案導學式”有助于學生把握學習脈搏，學習的課程的目標性更加明顯與直觀，提高效率，節省時間，使學生有更多的思維時間與空間。

4.3 能提高學生的課業成績

總之，“學案導學式”教學全面地、充分地發揮了學生的創造能力，它適應知識化是社會發展的新的教育思路，它反映出人們對全面發展教育的本質的認識與深化，培養了學習者的創新意識，創新精神與創新方法。

5 結語

改進教學方式，形成以導學的形式引導學生學的教學模式，改變教師以教為主導的模式。實現備課由重視教案到既重視教案又重視學案的轉變。

參考文獻

[1]葉加淦.初中數學“導學案”教學模式的思考與探索[J].中國科教創新導刊，2010（24）.

[2]李來貴，楊洪艷.淺談初中數學“學案導學”教學方式中的“引導論練結”教學方法[J].山東教育，2010.