基于工作過程的《數(shù)字接收技術(shù)》課程改革探索與實(shí)踐

摘 要：基于工作過程的課程開發(fā)是職業(yè)教育課程建設(shè)的全新理念。在《數(shù)字接收技術(shù)》教學(xué)中，通過合理遴選項(xiàng)目載體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，師生共同參與教學(xué)過程，實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工作過程 項(xiàng)目載體 六步法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（c）-0176-02

電子聲像技術(shù)專業(yè)包括“聲”、“像”、“聲像”3個(gè)大的模塊，而《數(shù)字接收技術(shù)》課程作為電子聲像技術(shù)專業(yè)三大模塊之一的“聲像”的典型代表，是該專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力形成起關(guān)鍵性作用。由于該門課程原理抽象、內(nèi)容繁雜，采用傳統(tǒng)的“單向式”教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生而言，難以理解抽象的原理、掌握繁雜分析過程。因此，通過構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能對(duì)接，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，才能為培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的高素質(zhì)技能型專門人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生在日趨激烈的人才市場(chǎng)找到另一個(gè)就業(yè)出口。

1 基于“工作過程”的課程設(shè)計(jì)思想

高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其課程的開發(fā)設(shè)計(jì)必然與傳統(tǒng)的“學(xué)科型”課程體系有根本的區(qū)別和獨(dú)有的特征。因此，高職課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建[1]。工作過程是行動(dòng)體系的具體實(shí)現(xiàn)形式，是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序” [2]。以工作過程為參照，序化知識(shí)、技能和態(tài)度要求，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《數(shù)字接收技術(shù)》課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以目前數(shù)字電視接收技術(shù)中最典型的終端設(shè)備——機(jī)頂盒為項(xiàng)目載體，按照機(jī)頂盒的安裝、調(diào)試、使用的工作任務(wù)來整合、序化課程教學(xué)內(nèi)容，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引出相關(guān)專業(yè)知識(shí)，探索任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)改革。著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，予學(xué)生以創(chuàng)新的空間，不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)拓展能力和可遷移能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 典型工作任務(wù)的遴選

項(xiàng)目載體是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，必須是典型的工作任務(wù)。它應(yīng)具有以下特征：第一，它的工作環(huán)節(jié)不是整體化的，但是在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)情境中卻擁有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟；第二，反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式；第三，在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義，在整個(gè)企業(yè)的工作（或經(jīng)營(yíng)）流程里具有重要的功能；第四，完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性[3]。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以數(shù)字電視技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位任職要求和數(shù)字電視行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過對(duì)數(shù)字電視機(jī)頂盒的裝配、調(diào)試與檢修等崗位進(jìn)行任務(wù)與能力目標(biāo)分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以數(shù)字電視機(jī)頂盒的裝配、調(diào)試與檢修作為主線，與行業(yè)企業(yè)專家合作遴選了數(shù)字電視機(jī)頂盒的拆裝與使用、數(shù)字電視機(jī)頂盒電路圖的識(shí)讀、數(shù)字電視機(jī)頂盒故障的判斷和檢修、數(shù)字電視機(jī)頂盒的聯(lián)機(jī)測(cè)試等4個(gè)典型工作任務(wù)（如圖1所示）。這4個(gè)任務(wù)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，既能體現(xiàn)電子行業(yè)的工程實(shí)際情況，也能給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間。

2.2 課程內(nèi)容選取與序化

構(gòu)建基于工作過程的課程內(nèi)容體系，根據(jù)數(shù)字電視技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，我們重新序化了課程教學(xué)內(nèi)容，將每一個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，將課程知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)融入到各個(gè)任務(wù)中，通過不同任務(wù)的布置、分解和完成落實(shí)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，按照“項(xiàng)目——任務(wù)——教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，不斷重復(fù)地、系統(tǒng)化地訓(xùn)練學(xué)生的基本職業(yè)技能，并融入行業(yè)中最新的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能。表1為項(xiàng)目1的單元設(shè)計(jì)。

3 基于工作過程的教學(xué)過程實(shí)施

在基于工作過程的教學(xué)做一體化教學(xué)過程中，我們首先將教室搬到實(shí)訓(xùn)車間，從空間上保證教學(xué)做一體化；其次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，自編工學(xué)結(jié)合講義，從內(nèi)容上保證教學(xué)做一體化的教學(xué)模式的實(shí)施；最后采取項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、問題探究教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，從方法上保證教學(xué)做一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。

本課程在每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取“六步法”教學(xué)，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。表2為項(xiàng)目1的教學(xué)組織過程。

3.1 資訊

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，授課教師把基本原理傳授給學(xué)生后，布置項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，提供相關(guān)參考資料（學(xué)習(xí)資料、測(cè)試軟件、工藝文件以及相關(guān)網(wǎng)站）；并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、技能及平時(shí)表現(xiàn)等情況，把學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。各項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)教師的指導(dǎo)，分工合作，查閱相關(guān)知識(shí)，并對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒎诸悺w納，盡可能充分地掌握信息。通過資訊，學(xué)生了解實(shí)施該項(xiàng)目要解決哪些問題，關(guān)鍵在哪里，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)建立感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.2 計(jì)劃

計(jì)劃階段的主要內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，分析項(xiàng)目目標(biāo)及需求，設(shè)計(jì)與規(guī)劃完成項(xiàng)目的步驟與方法。在教師的引導(dǎo)下，項(xiàng)目組組長(zhǎng)組織學(xué)生交流對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，討論工作任務(wù)，采用計(jì)劃書、進(jìn)度表、流程圖、標(biāo)簽等形式制訂實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃階段，學(xué)生是主體，教師只是起引導(dǎo)和協(xié)助的作用。

3.3 決策

授課教師參與實(shí)施方案的修訂，要對(duì)方案中的不合理處及時(shí)做出調(diào)整。決策過程中，學(xué)生拿著主導(dǎo)權(quán)，教師也只能給學(xué)生提出一些建議，不能干涉過多（除非有嚴(yán)重紕漏或?qū)υO(shè)備儀器存在重大安全）。學(xué)生的決策可能會(huì)有一些錯(cuò)誤，但可以通過修正錯(cuò)誤的方案達(dá)成既定目標(biāo)，這樣可以給學(xué)生更大的自學(xué)空間。

3.4 實(shí)施

各小組成員按照實(shí)施方案完成任務(wù)。項(xiàng)目組長(zhǎng)承擔(dān)生產(chǎn)車間班組長(zhǎng)的職責(zé)，負(fù)責(zé)組織和管理本組的項(xiàng)目實(shí)施，授課教師扮演車間主任的職責(zé)，負(fù)責(zé)各項(xiàng)目組的技術(shù)指導(dǎo)，各團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)項(xiàng)目需要設(shè)置操作員、記錄員、監(jiān)督員、報(bào)告員、協(xié)調(diào)員、計(jì)時(shí)員等，每個(gè)學(xué)生可以擔(dān)任一個(gè)職位或者多個(gè)職位。每個(gè)項(xiàng)目小組要把整個(gè)實(shí)施過程記錄下來，跟蹤每道工序的制作情況，詳細(xì)記錄本小組成員的作業(yè)時(shí)間、產(chǎn)品不合格內(nèi)容、類型、原因、程度等情況。在整個(gè)過程中，老師不能參與其中，只能旁觀。

3.5 檢查

由每個(gè)項(xiàng)目按照項(xiàng)目檢查單對(duì)產(chǎn)品或作品進(jìn)行檢查、測(cè)試和檢驗(yàn)。檢查時(shí)要根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃階段擬定的檢查項(xiàng)目逐一檢查記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以糾正。教師要隨時(shí)巡視、觀察、監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)的開展情況，并且要及時(shí)的幫學(xué)生解決困難，排除錯(cuò)誤，要確保學(xué)生完成工作內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.6 評(píng)價(jià)

各項(xiàng)目組上交項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告，匯報(bào)總結(jié)，其他項(xiàng)目小組和授課教師分別指出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題及改進(jìn)措施。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以通過成果展示、操作演示、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式開展，并按設(shè)定的考核評(píng)價(jià)表，由授課教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目小組成員自評(píng)、項(xiàng)目小組間互評(píng)，按照一定的評(píng)價(jià)比例來給學(xué)生打分。教師要善于引導(dǎo)型和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的瑕疵，通過調(diào)整與改善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

實(shí)施基于工作過程的課程體系有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)模式的發(fā)展。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，有利于學(xué)生在工作中的溝通、協(xié)調(diào)、合作，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，顯著提高學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力，使學(xué)生盡快向職業(yè)人、社會(huì)人轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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