初中語文閱讀淺談

摘 要：根據語文學科的性質，對于初中語文閱讀教學，既要讓學生領悟到作品的思想情感，又要讓學生掌握到一定的寫作技巧，提高其駕馭語言的能力。初中語文閱讀要根據不同的需要，采用不同的閱讀教學法方法和技巧。

關鍵詞：初中語文 閱讀方法 技巧

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0178-01

閱讀是一個古老的話題。閱讀可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣，也可以幫助學生認識世界、發(fā)展思維。另外，閱讀對培養(yǎng)學生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力等都具有不可替代的作用。所以，培養(yǎng)學生閱讀能力十分重要。筆者認為根據語文學科的性質，對于閱讀教學，我們既要讓學生領悟到作品的思想情感，從而熏陶學生道德情操，又要讓學生掌握到一定的寫作技巧；還要讓學生感受到作品語言的精妙，潛移默化地提高其駕馭語言的能力。

1 比較閱讀法

為了讓學生真正領悟到優(yōu)美語句的精美之處，課堂上，教師可指導學生修改語句，在不改變原句的語意基礎上，運用增刪詞語、添加修辭、調整語序等方法改變句子，再讓學生對比兩組語句。

如教學《音樂迷楊科》時，筆者設置了這樣一組句子：

原句：他的身體一直都很瘦小，皮膚曬得黑黑的，肚子鼓得很大，兩頰凹了進去，一頭差不多都是淡白色像亞麻那樣的頭發(fā)，遮蓋著他炯炯有神的大眼睛。那雙眼睛看起東西來，仿佛在眺望遙遠的地方。

改句：他的身體很瘦小，眼睛看不清東西。

通過比較閱讀，學生感覺到修改后的句子語意雖然沒變，但文采、修辭、表意皆遜色于原句，遠不及原句來的生動形象。

（2）還可以將同作者不同時期的風格作品進行比較閱讀。透過作家在不同時期創(chuàng)作的作品，可以領會到作者在不同時期的思想感情變化的原因，可以了解作者成長和蛻變的軌跡，這樣有助于提高學生鑒賞能力。

筆者在讓學生了解杜甫時，先介紹杜甫一生的主要經歷和思想，再結合幾部創(chuàng)作于不同時期的作品作具體的分析，從而得到結論：杜甫在年輕時期時胸懷大志，志向遠大，因此在《望岳》詩中才會有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的英雄氣概；中年時期，飽經戰(zhàn)亂和人生疾苦，妻離子散，四處顛沛流離，于是就有了《春望》詩中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”感時傷世的句子；經歷了連綿戰(zhàn)亂，體會到了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難，就又寫出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”的詩句：詩人心念蒼生，關注民生疾苦，于是又寫下了著名的《三吏》、《三別》來體現他對戰(zhàn)亂的厭惡。這樣學生們不僅了解了杜甫的成長經歷，對唐朝的歷史演變也多少有所把握。

2 探究閱讀法

探究閱讀法要求“以學生為主體”，把學習主動權交給學生，讓學生獨立閱讀，調動學生的閱讀情感，引導他們去感悟，體會文章的言外之意，弦外之音，憑借自己的想象力，理解力，對作品的主體、意境、形象等，進行積極的創(chuàng)造，補充，真正確立學生在閱讀中的主體地位。如：筆者在教學《“跛足”舞者》這一篇文章時，先讓學生自行閱讀，推敲文章的標題，理解作者以“跛足舞者”為標題的含義，理清文章作者的寫作思路，深刻理解文章的主題，挖掘人物的內心世界。讓學生充分發(fā)揮其閱讀的主動性，使他們處于主體地位，使他們處在積極的探究和發(fā)現的閱讀中。通過探究閱讀學生了解到奶奶為了保住愛情，放棄了她自己鐘愛的舞蹈藝術，為了不使在戰(zhàn)場上失去了一條腿的爺爺自卑，她機智的制造自己跛足的假象，體現了奶奶的善良，對愛情的忠貞不渝。

在探究閱讀中，我們要保護學生的求知欲，好奇心，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如：筆者在教《孔乙己》一課時，學生自主閱讀過后，在把握課文內容的基礎上，善于繪畫的同學，用漫畫的方式，再現了孔乙己的人物形象。善于表演的同學，在班內進行表演，活靈活現。這樣就激發(fā)了學生們的智慧，讓他們的才能盡情展現，潛能得以充分釋放，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，培養(yǎng)了他們的想象能力，思辨能力和批判能力，取得了很好的教學效果。

3 發(fā)現閱讀法

發(fā)現閱讀法，是指學生在教師的引導下，以問題為載體，以類似于研究的方式去研讀作品，在對作品內涵、思考碰撞后，激疑質疑，經探尋驗證，合作交流而引發(fā)對作品意蘊的創(chuàng)造性理解和建構的教學活動。筆者在講授《魯濱遜漂流記》這部名著時，筆者先讓學生閱讀，并且告訴他們，讀書貴在讀出問題，有所發(fā)現。幫助大家在閱讀中發(fā)現問題，并學會尋找問題的途徑，筆者讓學生自主的去發(fā)現問題，而且是越多越好，于是同學們就七嘴八舌地議論開了，課堂氣氛十分活躍。這部小說的寫作背景是怎樣的？小說的主人公是誰？講述的主要內容是什么？魯賓孫在荒島上，都遇到了什么困難？他是怎樣克服的？通過同學們積極的討論都得到了很好的解答。此外，筆者有提出了新的問題，這樣通過他們的合作，交流，發(fā)現，學生們了解了不少知識。一個學生在學完這部名著后深有感觸地說：“讀完這篇小說后，筆者真的被魯濱遜的頑強和勇敢深深的感動著，他在哪么艱苦的環(huán)境下，把自己從絕望中解救了出來，對筆者感動最深的是他的毅力，魯濱遜長達二十幾年對生的希望就是毅力，筆者不禁想到我們自己，我們對生活，對學習是不是也應該向他學習呢？遇到困難是不是也應該勇敢的面對而不在逃避呢？”在沒有壓力的氣氛中愉快地與老師、同學互動，只有這樣，發(fā)現的火花才能隨時爆發(fā)。

關于閱讀教學方法很多，仁者見仁，智者見智。在實行閱讀教學中，還應該注意幾個問題。

3.1 注重誦讀

誦讀是閱讀教學中一種最基本的方法，在語文閱讀教學中，誦讀是十分重要的。通過反復誦讀作者的語言，經過咀嚼，消化，吸收，領會文章的思想內容，熟悉語言的結構規(guī)律，最終提高聽、說、讀、寫的能力，養(yǎng)成良好的語言習慣。誦讀它可以培養(yǎng)學生的閱讀語感。指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

3.2 在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習。學生閱讀是學習的起點和基礎。通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。教師要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。在學生掌握閱讀技巧的同時要他們學以致用。

總而言之，語文閱讀教學既要有科學性，系統性又要有應變性。語文閱讀教學可以教無定法，又有一定的規(guī)律可依。

參考文獻

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