青年教師培訓(xùn)：設(shè)定階段目標(biāo)，引其拾階而上

為了改善學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和地域文化結(jié)構(gòu)，我區(qū)先后從東北、西北等師范院校招聘了大批應(yīng)屆畢業(yè)生，分配到各個(gè)學(xué)校，使教師隊(duì)伍年輕化。近幾年我校新增80后青年教師19名，占全校教師的三分之一，教師的平均年齡由43歲下降到38歲，初步改變了學(xué)校教師隊(duì)伍老齡化的現(xiàn)象。隨著青年教師的逐年增加，“如何加快青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)”便成了擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一個(gè)重要課題。

我校在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)青年教師不同階段的特征及其發(fā)展規(guī)律，制定了“促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)階段性目標(biāo)”，并根據(jù)“目標(biāo)”采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)青年教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和對(duì)實(shí)踐的反思、改進(jìn)等來提高專業(yè)水平，促進(jìn)青年教師不斷成長(zhǎng)。

三個(gè)階段：模仿期、發(fā)展期、成熟期

我校根據(jù)對(duì)青年教師的調(diào)查、分析，把青年教師的成長(zhǎng)過程劃分為三個(gè)階段：模仿期（參加工作第一年）、發(fā)展期（參加工作第二年至第三年）和成熟期（參加工作第四年至第五年）。

模仿期特征：剛剛走上講臺(tái)的青年教師年富力強(qiáng)，精力充沛，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)工作充滿自信，認(rèn)為一個(gè)通過大學(xué)四年學(xué)習(xí)的本科生教小學(xué)生完全游刃有余。但由于他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)和對(duì)教育的深刻理解，憑想象辦事，難免在工作中出現(xiàn)失誤。一旦遇到家長(zhǎng)提意見、領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)時(shí)，他們的自信很快就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾幕乙饫洹⑹プ晕摇Ｋ麄冊(cè)诓恢涝撛趺崔k的情況下，只好模仿老教師的思路、做法去思考、處理問題，組織教學(xué)。就這樣，他們?cè)诓恢挥X中被老教師領(lǐng)著走。

發(fā)展期特征：通過一年的教學(xué)工作和老教師的引領(lǐng)，他們對(duì)學(xué)生逐漸有些了解，對(duì)教材和教學(xué)的關(guān)系有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)也能初步把握，從懵懵懂懂狀態(tài)走向逐步清晰狀態(tài)。他們開始對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行思考，會(huì)咨詢經(jīng)驗(yàn)豐富的教師：為什么要這樣做，其道理是什么；開始接觸一些教育教學(xué)理論著作，但不知道怎樣用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。有時(shí)他們會(huì)懷疑理論是“虛”的，是糊弄人的，認(rèn)為只有過程詳實(shí)的“教育教學(xué)案例”才有借鑒作用。

成熟期特征：經(jīng)過三年的錘煉和一些成績(jī)的取得，他們失去的自信已經(jīng)找回。通過教學(xué)中一個(gè)一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)及解決，使自己的身心狀態(tài)逐步融入到教育教學(xué)過程中。他們對(duì)自己教的學(xué)生心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)策略心中有數(shù)。他們的課堂思路清晰，方法得當(dāng)，個(gè)性鮮明。他們雖然能夠站在理論的高度對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，但還不能夠自覺地把教育教學(xué)理論內(nèi)化為自身的教育素養(yǎng)，去豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新工作思路。

階段性目標(biāo)：一年合格、三年成材、五年拔尖

我校根據(jù)青年教師成長(zhǎng)的階段性特征制定的“促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)階段性目標(biāo)”是：一年合格，三年成材，五年拔尖。

模仿期目標(biāo)——一年合格：在老教師的幫助和引領(lǐng)下，熟悉“課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟悉教學(xué)常規(guī)。能獨(dú)立完成教學(xué)常規(guī)工作，制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。能按要求批改作業(yè)，教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)，會(huì)上“移植課”。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教路清楚，方法得當(dāng)。學(xué)會(huì)處理課堂上的突發(fā)事件。

發(fā)展期目標(biāo)——三年成材：有扎實(shí)的教學(xué)基本功。能深入領(lǐng)會(huì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，把握教材特點(diǎn)，做到因材施教。能獨(dú)立承擔(dān)研討課、接待課、觀摩課。具有課堂機(jī)智，能妥善處理課堂上的突發(fā)事件。能理論聯(lián)系實(shí)際，用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)、反思自己的教學(xué)行為。能在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。能與別的教師合作承擔(dān)校本教研、課題研究、發(fā)表論文。

成熟期目標(biāo)——五年拔尖：有先進(jìn)的教育教學(xué)理念。善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格逐步形成。能在學(xué)校工作中挑大梁，唱主角，成為學(xué)校的教學(xué)能手、科研骨干。能在各級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表論文、研究報(bào)告。盡可能成為全區(qū)，乃至全市有較高知名度的創(chuàng)新型、研究型教師。

專業(yè)成長(zhǎng)的階段性策略

模仿期策略

（1）進(jìn)行“崗前”培訓(xùn)。我校一直堅(jiān)持新教師“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，在每學(xué)期開學(xué)前組織新教師進(jìn)行教師儀表、課堂禮儀、教學(xué)常規(guī)等培訓(xùn)，讓他們以大方得體的著裝、優(yōu)雅的言談舉止、較高的教師素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的信任。培訓(xùn)的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)“規(guī)章制度”、“教學(xué)常規(guī)”；請(qǐng)優(yōu)秀教師給他們介紹備課、批改作業(yè)、組織課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生等經(jīng)驗(yàn)；讓他們現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師是如何在課堂上組織教學(xué)，落實(shí)課堂常規(guī)的。萬事開頭難，“崗前”培訓(xùn)可以幫助剛剛走上講臺(tái)的青年教師盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的工作崗位，進(jìn)入最佳工作狀態(tài)，給學(xué)生及家長(zhǎng)留下良好的第一印象，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）觀看名家教學(xué)案例。剛走上講臺(tái)的青年教師總是把注意力集中在自己身上，站在自己的角度看問題。他們不知道如何在課堂上有條不紊地呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，他們更是缺乏駕馭課堂的能力。此時(shí)，我們光用寬容、理解對(duì)待他們的課堂失誤是不行的，要教給他們處理方法和應(yīng)對(duì)策略。我校有針對(duì)性地挑選了于永正、賈志敏、張齊華、吳正選、鮑當(dāng)洪等全國知名教師的優(yōu)秀課例，組織青年教師觀看，并讓學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)“課例”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使青年教師知其然，也知其所以然。

（3）實(shí)施“青藍(lán)工程”。“青藍(lán)工程”作為一種青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效培養(yǎng)模式，正在各級(jí)各類學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。北大資深教授季羨林先生曾經(jīng)拿接力賽來作比。他說，每一代人都是從前一代手中接過接力棒，前一代人跑完了一棒，再把棒遞給后一代人。前一代人要傳好接力棒，后一代人要接好接力棒。的確，師傅只是跑前一棒的人，而徒弟一定會(huì)跑得比師傅遠(yuǎn)，這就是青勝于藍(lán)的道理。我校挑選與青年教師擔(dān)任同一年級(jí)、同一學(xué)科的骨干教師，采用“一對(duì)一”的形式進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”。學(xué)校編排課程表時(shí)，盡量把師傅的課排在徒弟的前面。這樣，可以方便徒弟先去聽?zhēng)煾档恼n，然后模仿師傅的教學(xué)流程和教學(xué)方法到本班授課。我們把徒弟上的這種課叫“移植課”或“模仿課”。

在拜師儀式上，師徒之間簽訂《“拜師結(jié)對(duì)”責(zé)任書》，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)。一年后，學(xué)校對(duì)徒弟進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。徒弟的考核成績(jī)與師傅掛鉤，這樣有利于調(diào)動(dòng)師傅的積極性。“青藍(lán)工程”的實(shí)施，不僅可以縮短青年教師的成長(zhǎng)歷程，還能產(chǎn)生師徒之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的效應(yīng)。

（4）建立青年教師成長(zhǎng)檔案。青年教師成長(zhǎng)檔案中的資料有：青年教師基本情況；青年教師專業(yè)技能證書、繼續(xù)教育證書和獲獎(jiǎng)證書；青年教師制定的《自我成長(zhǎng)五年計(jì)劃》；青年教師撰寫的《我的教育故事》和讀書心得以及發(fā)表的論文；學(xué)校對(duì)青年教師成長(zhǎng)的階段考核及評(píng)價(jià)成績(jī)等等。青年教師成長(zhǎng)檔案記錄著青年教師成長(zhǎng)的足跡，是青年教師成長(zhǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，是青年教師促進(jìn)自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的動(dòng)力。青年教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，會(huì)明確自己今后努力的方向，激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

發(fā)展期策略

（1）開展讀書活動(dòng)。內(nèi)因是變化的根據(jù)，只有教師具有自覺的發(fā)展意識(shí)，使發(fā)展成為生命體內(nèi)的理性渴求，發(fā)展才會(huì)成為可能。華東師范大學(xué)教授葉瀾說過：“我們強(qiáng)調(diào)提升教師發(fā)展的自覺，其目的不只是停留在造就一批優(yōu)秀的教師，而是為了使每個(gè)教師意識(shí)到，自己能成為自身職業(yè)生涯的主人，只有努力實(shí)現(xiàn)自我，才能勝任當(dāng)代教師的職責(zé)，并在成就學(xué)生的同時(shí)，提升自己的生命質(zhì)量，活出特有的職業(yè)尊嚴(yán)和歡樂。” 讀書是青年教師促進(jìn)自我成長(zhǎng)最有效的手段之一，是青年教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力。我校新增了大量教育教學(xué)方面的專業(yè)書籍，在學(xué)校功能室緊張的情況下，設(shè)立了一間圖書室，一間教師閱覽室，方便青年教師在業(yè)余時(shí)間看書學(xué)習(xí)。為每位青年教師訂閱了一種以上的專業(yè)期刊。要求青年教師寫讀書筆記，學(xué)校定期檢查、評(píng)選，把評(píng)選的優(yōu)秀讀書心得結(jié)集成冊(cè)。每學(xué)期開展兩至三次“讀書沙龍”活動(dòng)，讓教師在交流讀書體會(huì)中共同成長(zhǎng)。

（2）開展“反思”活動(dòng)。“教然后知困，知困而后反思。”提高青年教師的教學(xué)反思能力是培養(yǎng)青年教師的核心任務(wù)。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說過：“對(duì)一個(gè)教師來說，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做情感，一個(gè)叫做思考。教育情感使他熱愛孩子，忘我工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。”這里的教育思考，就是教學(xué)反思。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。” 我校對(duì)青年教師提出了“用我手寫我感，用我思促我行” 的要求，積極倡導(dǎo)青年教師堅(jiān)持寫《我的教育故事》，對(duì)自己的觀念、行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，深入到教育事物的內(nèi)部，把握問題的本質(zhì)及核心。學(xué)校開展《尋找教育的遺憾》交流活動(dòng)，發(fā)揮集體的力量，對(duì)青年教師有代表性的問題進(jìn)行“解剖”，提出改進(jìn)的意見、策略。青年教師在活動(dòng)中既解決了問題，又學(xué)會(huì)了站在理論的高度，從多視覺、多層面進(jìn)行反思的方法，提高了反思的能力。

（3）開展“教壇新秀”大比武活動(dòng)。這是我校對(duì)經(jīng)過三年培養(yǎng)的青年教師的一次大檢閱，也是青年教師全面展示自己、互相學(xué)習(xí)的一個(gè)大舞臺(tái)。每到此時(shí)，青年教師顯得異常興奮和緊張，指導(dǎo)青年教師的師傅也顯得異常忙碌。比武的內(nèi)容有： “三筆字”、教材解讀、課件制作等教學(xué)基本功比賽；教師禮儀、演講、朗誦、才藝等教師素養(yǎng)比賽；教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等教學(xué)技能比賽；案例分析、教學(xué)反思、教育故事、論文等教學(xué)成果比賽。展現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我價(jià)值是人的最高級(jí)需要，而大比武活動(dòng)正好讓青年教師在自我展示中彰顯能力。所以，每次比武過后，他們無不感慨地說：雖然辛苦，但很有成就感。

（4）承擔(dān)接待課、觀摩課、賽講課。每當(dāng)有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來校檢查工作或是有外校的老師來參觀學(xué)習(xí)，我校都會(huì)安排一些有三年以上教齡的青年教師承擔(dān)匯報(bào)課、接待課、觀摩課。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了青年教師的積極性，激發(fā)了青年教師的求知欲和集體榮譽(yù)感。為了不辜負(fù)學(xué)校的信任，他們會(huì)全力以赴，認(rèn)真對(duì)待，精益求精。完成這種任務(wù)的過程就是青年教師自我激勵(lì)，自覺發(fā)展，享受成功的過程。他們就是在這樣的過程中不斷提高、不斷完善自己。

成熟期策略

（1）進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。這一時(shí)期的青年教師普遍面臨著專業(yè)成長(zhǎng)過程中的最初 “高原期”。他們雖然有進(jìn)一步發(fā)展的需求和愿望，可是現(xiàn)有的環(huán)境已經(jīng)不能提供促進(jìn)他們快速提升的條件。這時(shí)，我校就送他們走出去，或參加骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班，或到國內(nèi)外一流學(xué)校掛職鍛煉，請(qǐng)名師指導(dǎo)，或重返高校“讀研”深造，拓寬視野，提高自己的理論研究水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（2）主持校本教研。校本教研是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)研究型教師的有效載體。我校采取給青年教師壓擔(dān)子的方式，讓他們擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)，或擔(dān)任學(xué)科組組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，主持本年級(jí)組或?qū)W科組、備課組的校本教研，開展教育行動(dòng)研究。由于是研究的負(fù)責(zé)人、組織者，他們唯恐落后于人，于是竭盡全力，運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，綜合地、創(chuàng)造性地思考解決問題的方案，不斷改進(jìn)工作方式并形成理性認(rèn)識(shí)。因此，讓青年教師主持校本教研，可以激發(fā)他們不斷追求超越自我的動(dòng)機(jī)，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的合作精神以及責(zé)任感、使命感。

（3）參與課題研究。教育科研能力是新時(shí)期教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時(shí)，對(duì)教育進(jìn)行研究，才不會(huì)是一支短暫燃燒的蠟燭。我校是全國電影課示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、區(qū)科技示范學(xué)校，承擔(dān)了國家級(jí)課題、省級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題。青年教師可以根據(jù)自己的愛好和專長(zhǎng)有選擇地參與課題研究。課題組執(zhí)行組長(zhǎng)指導(dǎo)他們制定研究方案，開展案例研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，撰寫研究報(bào)告，旨在讓教育科研成為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的“抓手”和“助推器”，提高青年教師的理論研究水平，打造學(xué)者型、研究型教師。