校本培訓改良：“拼圖式”校本教研

為何研究“拼圖式”校本教研

我校是一所初級中學，辦學條件相對落后。學校要求每周進行一節教研活動，形式可以是集體備課、公開課、評課。在集體備課時由一個教師主講，其他教師一般不太愿意開口提出建議；教師公開課都是例行公事，每一學年至少完成一節，如果沒什么創新，教師聽課的興趣不大，評課也就沒戲了。

在科組教研活動中，一線教師是問題的發現者、方案的設計者和實踐者，也是最終的受益者。根據教師的教學實踐開展科組教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。本人有幸被推薦參加2010年廣東省骨干教師培訓，在培訓過程中，廣東第二師范學院胡繼飛教授讓我親身感受了“拼圖式”合作學習模式的魅力。作為學校備課組長的我，正處于專業發展的瓶頸期，針對如何提高科組教師的積極性和參與性，使科組的教師教學素養得到整體提高，個體專業得到成長的問題，我提出了“拼圖式”校本教研，并構建“拼圖式”校本教研模式。

“拼圖式”合作學習是模擬拼圖游戲的行為方式而建立起來的一種教學模式，經過教育研究者們的不斷改進，已經發展為第四代。其一般教學流程可以概括為：任務切塊→建立原屬小組和明確任務分工→組建專家小組和實施課題研修→回原屬小組進行組內互助→教師回饋→成績評定。引入“拼圖式合作學習”的基本元素，改造傳統的校本教研活動模式，我將“拼圖式”校本教研活動的一般流程設計為：課題任務切塊→組建專家小組和實施課題研修→回原屬小組進行組內互助→教師公開課→效果評定。這樣不但可以提高教師的教學效果，而且對提高科組教師教研活動的積極性和參與性，使科組的教師教學素養得到整體提高，個體專業得到成長，都有著十分積極的意義。

“拼圖式”校本教研如何操作

第一步：讓同行認識“拼圖式”校本教研模式。我首先用“拼圖式”合作學習教學模式公開了《動物在自然界中的作用》這節課，讓同行熟悉任務切塊、專家小組、原屬小組、組內互助等環節和操作方法。

第二步：明確“拼圖式”校本教研活動中教師分組與任務。我校生物教研組共有教師12人，其中4人是兼任生物課的其他學科的教師。“拼圖式”校本教研活動中教師的分組如表1。

第三步：強調集體備課、不同課型公開課、評課都要體現“拼圖式”合作學習。

第四步：集體制定聽課評價表、評課記錄、調查表。

第五步：實施“拼圖式”校本教研模式。

1. 關于“拼圖式”集體備課。采用“確定課型和課題——任務切塊——各人自備——集體交流（專家小組實施課題研修→回原屬小組進行組內互助）——備課組長帶領達成共識——形成教學設計和學案。當教學設計和學案“集體”通過后，教師要根據本班的具體情況和自身的教學特長，對“合成品”再次進行個性化的“修飾”，鼓勵倡導教師發展個性，創造性地實施“教學設計”。

2. 關于“拼圖式”課型公開課。在生物教學中，一般可按教學任務的不同，把課型分類為：新授課、練習課、實驗課、復習課、檢測課和活動課。在“拼圖式”課型公開課中，第一階段一個課型上一個課題（一課一上），第二階段一個課題用不同的課型上（一課多上）。“拼圖式”校本教研活動中教師不同課型公開課分工見下頁表2。

3. 關于“拼圖式”評課。一是評教學目標。二是評教師的教。三是評學生的學。四是評教學效果。 “拼圖式”評課的方式：完成“聽課評價表”——集體交流公開課教師的優缺點——備課組長帶領達成共識——拼成評課記錄（每人至少挖掘一個不同的優點和缺點）。由于有攝影組，公開課有教學實錄，教學實錄可以回播，“拼圖式”評課就使得所評方向更細膩，更深刻；由于形成評課記錄，每人至少挖掘一個不同的優點和缺點，促進了老師們發言。評課的宗旨在于幫助教師提高教藝，促進共同提高。公開課的執教者，既是教者，也是評課人，并且首先自評自議，然后是教師們的評議。這就決定公開課評課的多維多向、多人多層、接納互動的特性。

“拼圖式”校本教研取得的成效

1. 能促進教師的主動學習和積極參與

我校生物“科班”教師缺乏，其他學科教師兼任較多，很多教師既注重眼前的教學效果，更是充分珍惜“拼圖式”校本教研活動，希望學到“真經”，不斷提高生物教學水平。教師們主動購置一些專業書籍，如《中學生物教學》《中學生物學》等，進行專業提升。教師們結合學校條件差的實際，教學與動手制作相結合，特別是自制生物教具，如簡易顯微鏡等。

2. 實現了專家專業引領和同伴互助

①我們邀請市生物教研員參與“拼圖式”校本教研活動。請教研員給“拼圖式”校本教研活動提出一些調整建議與措施。特別是得到了胡繼飛教授給予“拼圖式校本教研”最有效的指導。②教師們積極參加市縣教研部門組織的各類生物教研活動（如生物研討、教學競賽活動），積極爭取到知名學校參觀交流開放式活動，或參加省市互動式交流活動。通過觀摩、比較和個人實踐，學習他人的成功經驗，或從他人的失敗中汲取教訓，促進自我不斷成長。

教師互助合作是“拼圖式”校本教研的標志和靈魂。同伴互助的基本形式有：（1）討論。如專題討論，教師們在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的專業切磋中每個教師都能收獲單獨學習所得不到的東西。例如開展“初中生物新課程研討日”，為大家提供研究平臺，對改革中出現的問題進行公開而自由的討論，在討論以至爭辯中達成共識，使教師的教育思想和教學行為能有長足的發展和變化。（2）協作。教師群策群力，共同承擔責任以完成任務，團隊協作精神進一步加強。 （3）幫助。骨干教師、學科帶頭人在同伴互助中發揮了積極作用，防止和克服了教師各自為戰和孤立無助的現象。例如骨干教師和青年教師結對子，發揮幫扶作用；組織觀摩課例，通過聽課評課，教師之間進行專業對話，交流教學得失，研討教學策略，共同分享經驗，彼此支持；在集體備課中對個人備課中的疑問和困惑、實踐中的得失進行合作交流。這些都促進了教師的共同成長。

3. 促進教師深入課堂和開展草根研究

在“拼圖式”校本教研活動中，第一就是研究教材，不僅研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都系統地進行研究，清楚知道知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。在教學中，把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學。第二就是通過日常聽課和學習，認識到自己需要學習的地方還有很多，激勵老師注意觀察身邊的各種現象，扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學。第三就是教學方法上，在具體教學中，充分利用實物，特別是自然田園條件、畫簡筆畫等來進行知識的講解，根據課型特征，學生的基礎、興趣，實際教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，引導學生自主學習來達到最佳教學效果，特別是教師應用“拼圖式”教學模式上不同課型的課，受到學生歡迎。第四就是在解決生物問題過程中引導學生從不同角度去分析問題，做到有目的地對學生進行各種思維訓練。總之，教師立足自身關注課堂，結合孩子特點，把課堂中生成的問題作為研究的對象，以提高課堂教學績效為出發點，以促進師生發展為歸宿，積極地開展“拼圖式”校本教研，即草根研究。