小學生喪親教育不可疏漏

【案例介紹】

愛笑的男孩小建失去了母親。聽說他母親去得異常慘烈：與丈夫吵架，沖出馬路，被迎面而來的大貨車撞飛。肇事貨車非但沒停下，反而加大油門拼命逃竄，喪心病狂地再次碾過小建母親的身軀，可憐的她身首異處。后面追趕的丈夫目眥欲裂，卻毫無辦法。第二天我赫然看見小建好端端地坐在教室里。奇怪的是發生如此不幸，他竟像沒事人一樣，該干嘛干嘛，并且還大聲跟同學說笑，一點看不出悲傷的樣子，讓人驚異不已。

【案例分析】

《愛的教育》里有一個故事，小男孩卡羅納母親病逝，他異常悲痛。幾天后，他來到學校，面對老師和同學的關愛，放聲大哭。按理說，小建也該躲在家里痛苦不堪。就算來學校，也應是眼睛紅腫，臉色灰白，無精打采。可他的表現卻異于常人。同樣是孩子，同樣喪母，小建跟卡羅納怎么不同？難道他不愛母親？不可能啊。他爸爸長期在外打工，母親獨自照顧他和弟弟，挺疼他們哥倆，怎會沒感情？心理學有個名詞叫心理防御機制，是說一個人以逃避和消極的方法去減輕自己在挫折或沖突時感受的痛苦驚慌。我想小建是屬于這種情況。造成他心理障礙的原因是母親突然離世。他很痛苦，認為肇事司機固然可惡，但父親負有主要責任，偏偏父親又是他的至親，事情令他彷徨無助，愛恨交織，終因無法面對而行為異常。

【教育措施】

小建不同尋常的舉動令我憂心忡忡。教英語的鄺老師臉色凝重地說：“這孩子看起來正常，實際不正常。”我們商量怎么引導這不幸的孩子，但一時想不出好法子。

班上同學知道小建的事了，幸好都很懂事，沒有追問他，也沒交頭接耳，而是像以往一樣熱情友好地對待他。私底下他們悄悄來問我該怎么做，我說現在這樣就很好，不必刻意做什么。他們都乖巧地遵從。我暗暗囑咐幾個跟小建要好的男生多留意他，靠近他，陪他聊聊天，但不要提及他的傷心事，如果他有什么出格的言行，忍讓一下。他們都鄭重其事答應了。

我找不到跟小建談心的契機，因為怕一開口變成在傷口上撒鹽，只能裝作若無其事。小建卻有些異樣：上課眼神游離，時常發呆，作業屢屢出錯。唉，可憐的孩子！我打算寬容他一段時間，找到恰當時機才對他進行教育。

一個星期后，小建爸爸出現了，他不修邊幅，面容憔悴。他在窗外一晃，小建就發現了，但他沉著臉飛快扭頭裝沒看見。我不動聲色，繼續講課。

下課后，小建爸爸在走廊拐角處等我。看見我，露出比哭還難看的笑容。憂傷的他眼眸閃著焦慮：“我知道小建怨恨我，可我沒辦法也沒時間跟他耗，公司幾次催我回去，畢竟得養家啊。家里一切都托付給他奶奶了。我不放心這個兒子，所以，想請老師您關照他。”他給我深深鞠躬。我忙答應。他才轉身離開。

下午放學，我故意在教室磨蹭好一會，才煞有介事地叫坐在前排的小建：“小建，幫老師拿小黑板到辦公室抄點習題，好嗎？”小建答應了，提起小黑板跟在我后面。

辦公室沒人。我讓小建把小黑板放下，請他坐下，倒杯水遞給他：“喝口水吧，上了體育課，肯定渴了。”

接過水喝了一小口，小建預感到什么，放下杯子，雙手下意識地在膝蓋上來回摩挲。我微微一笑，很隨意地問：“弟弟讀書了嗎？”

他一愣，茫然看著我，點頭道：“上幼兒園。”

“哦。”我曾在他家附近看過他跟弟弟玩耍，他對弟弟呵護備至。“乖嗎？”

小建露出笑容：“可聽話了。”

“是嗎？是個好弟弟喲。”我看著他，“愛他嗎？”他再次點點頭。我懇切地說：“小建，你的事，老師聽說了。孩子，難為你了。雖然不知道你怎么想，但是弟弟還小，需要照顧。你是個男子漢，應該不會推卸這個責任吧？”我眼眶泛紅。

小建的笑消失了，垂下頭。

“心里難過？這種感覺我懂，我也曾痛失過親人。”我幫他整理沒有翻好的衣領，柔聲說，“可總要顧活著的親人，現在爸爸出門掙錢養家，如果你不乖，誰來照顧弟弟？奶奶嗎？她年紀大了，照顧得多久？所以，為了弟弟，你得振作啊！”

他抬起頭，目不轉睛望著我，漆黑的眼里盛著無法形容的悲哀。

我語重心長地說：“我知道你怨恨爸爸，可他也不想這樣的，你看，他也很傷心。孩子，大人的世界很復雜，你現在還無法理解。但至少你得讓媽媽走得安心，爸爸工作無后顧之憂，才能保住這個家。”

他眼泛淚光，接著開始抽噎，然后嚎啕大哭。我撫摸他的頭，自己也控制不住哽咽：“沒事，小建，哭吧，哭出來，心里會好受些。你要堅強喲！”

終于，他平靜下來，擦干眼淚，然后堅強地說：“我會的，老師。”

在他走出門口時，我想起重要的事，急忙叫住他：“小建，如果你愿意，今后，我就是你的媽媽。”我想我已蓄足誠意和勇氣，更兼心懷無限關愛。

他渾身一震，回頭瞪了我半晌，才輕輕搖頭：“不，老師，謝謝您！您永遠是我的好老師。可是我有媽媽，她在我心里，我只做她的兒子。”

我呆了。然后，我笑了，向他豎起大拇指。我知道內心傷痛不是一時能消除的，得靠時間慢慢治療，而心中迷茫卻要及時找到出路。身為老師，我要竭力做好這一點。

后來，我又專門請同樣是年少喪母的鄺老師跟小建談心。終于，小建走出了心理陰影，恢復從前的開朗。如今，他已經是一名陽光帥氣的中學生了，偶爾遇見我，總是笑瞇瞇地打招呼。

【案例反思】

小學生心智尚未成熟，突然喪失至親往往會不知所措，造成心靈創傷，此時最需要關愛。但大人常陷入哀傷無暇顧及孩子，甚至，一些人不自覺將哀傷及憤怒發泄在孩子身上，令孩子的傷痛加劇。觀察孩子心情及反應，并做適當輔導，這是很多家庭最常疏忽的。如果焦慮恐懼傷痛得不到適當引領及調適，長期壓抑，兒童便會以異常行為反應出來，例如：注意力缺失，無法集中精神，學習能力降低，易沖動，做惡夢，隔絕自己，對外在刺激反應低，對任何事毫不在乎并掩飾自己等等。那么，應如何幫助喪親學生走出心理夢魘？

未雨綢繆。在平時的思想品德課、班會課或是語文課實施或滲透生死教育，幫學生建立健康生死觀念與態度。這樣，當事件發生時，學生由于打過“預防針”，心理承受能力會增強。

重構心理聯結。幫助學生與去世的親人重新搭建親密關系，不要試圖讓他們在心理上完全放棄離世至親。配合其認知與情緒發展規律，誠懇接納學生的疑惑與質問，鼓勵他們說出悲痛和恐懼，告知孩子他是被親人愛的，與他分享美好回憶，這樣焦慮恐懼會減輕乃至消失。

為發泄找出口。教師示范情緒發泄的方式，引領喪親學生走出哀傷，紓緩緊繃的情緒。當然這得注意時間、地點、用詞。如疏導無效，可考慮尊重學生的決定，讓他們沉默地繪畫發泄、寫日記寫信傾訴、看勵志書堅強意志等都是不錯的選擇。