回到“原點”

我接任三（2）班班主任時，前班主任向我介紹班里情況時特別提醒我：班上有一位男學生小C是一個腦癱患兒，他的語言、行為和智力有障礙，應降低標準要求他。而我認為：既然孩子的父母把他送來普通小學上學，就是希望他在一個正常的環境里接受常規教育，從而更好地促進孩子身心的發展。出于對他父母良苦用心的理解，我并沒有降低對他的要求，同時我細致地觀察他能否適應學習生活，是否需要一些幫助。

經過一個月的觀察，我發現小C語言表達含糊不清，智力有些障礙，四肢不協調，走路不穩，特別是手指的靈活性較差，書寫速度慢且字體潦草。盡管他存在這些客觀上的學習障礙，但是他的學習積極性很高，學習很刻苦，課上盡自己的最大努力積極舉手發言，所以第一單元的測驗他得了75分。看到他克服自身的缺陷，經過不懈的努力取得這樣好的成績，我由衷地感到欣慰，這孩子真是好樣的！同時我更加堅信自己當初的判斷和實施的教育策略是完全正確的，這樣的孩子多么需要老師和同學們的充分肯定和鼓勵啊，于是我在課堂上大力地表揚了他。

正當我為此高興時，發生了一件意想不到的事，徹底改變了我的想法。一天午休后，我去課室發通知，離課室很遠就聽見喧鬧聲，我快步走進課室，看見小C在哭，幾個女同學在勸他。學生一見我，馬上七嘴八舌地向我匯報：小C的同桌小L經常欺負他，不是把小C的文具扔出窗外，就是不讓小C經過她的座位回自己的座位，強迫小C鉆桌子底回座位，今天小C想經過小L的座位回自己座位，小L嫌他麻煩，不僅不讓他通過，還把他推倒在地。不僅如此，班上還有幾個調皮的男學生也開始作弄他。

我安撫小C又批評了小L后，把那幾個女學生叫到辦公室詳細了解情況：“以前他們都有欺負小C嗎？”她們說：“沒有。”我很納悶：“為什么？”她們異口同聲地回答：“因為以前的班主任規定我們要處處謙讓著小C，誰欺負他都要受到嚴厲的批評。所以他們都不敢欺負他，現在老師你沒有規定，所以他們都找機會作弄小C。”我一聽內疚不已：由于我沒有接受前任老師的建議而讓小C受到莫大的委屈，“肇事者”居然是我！回到班上，我對全班學生進行教育，并重新強調了以前的班規，把小C同桌小L換成乖巧的小N，又讓小N負責監督，如果有同學欺負小C要及時報告，務求把保護小C的工作做到百密而無一疏。

此后，每天上課前，我都會詢問值日班長，有沒有同學欺負小C。由于我的高度重視，欺負小C的現象基本杜絕了，班級恢復平靜，我對自己的教育成效很滿意。

過了一段時間，我發現小C上課有開小差的現象，很少舉手發言，作業也偶爾不完成。于是我急忙詢問班長和小N，以為又有同學欺負他，他們都說沒有。

問題出在哪里呢？過了兩個星期，小C在課堂上開小差的現象越來越嚴重，不是左顧右盼，就是故意逗前后座位的同學笑，更別提舉手發言了，作業更糟糕，居然連續幾天都沒有完成。我連忙把小C找來談心，曉之以理動之以情地說了半天，效果卻并不明顯。

接下來發生一件更加意想不到的事情，讓我再一次懷疑對小C的過度關注是否正確，究竟是在保護他還是在縱容？一天午休后，我在辦公室備課，一個很頑皮的男孩小F哭著跑來報告：他走過小C身邊時，小C伸腳絆他，將他絆倒在地。我半信半疑地來到課室了解情況，學生七嘴八舌報告：小C這段時間很討厭，經常翻同學的書包，隨便拿同學的文具，同學拒絕他，他還動手打人。小N也報告說：在課堂上小C經常講笑話逗她，小N不想理他，小C就用腳踢她，還有小C經常把作業登記中的“背書”故意寫成“讀書”，把“聽寫”寫成“抄寫”。組長還反映小C這段時間不肯背書，作業也不完成。我很生氣地問：“為什么你們不及時報告？”學生說：“小C說，你們報告也沒用，老師不會相信你們的，所以我們就不報告了。”我苦口婆心地教育小C：希望他把心用在學習上，不要把老師的關愛和同學謙讓誤認為是自己欺負別人的權利，小C點頭應允。

接下來小C違紀行為有所減少，這時進行了第三單元的測驗，測驗成績一出來，我大吃一驚，小C只得37分。我立刻打電話與小C的家長溝通，了解他在家里的學習情況，家長反映小C剛開學時學習很認真，過了一個月以后就開始馬虎，這段時間更離譜，作業也不做，家長批評他，他不但頂嘴，還動手推家長。掛了電話，我進行了深刻的反思：小C這段時間的表現充分說明了對小C的過度關注不是保護而是縱容。

于是我決定回到“原點”，把小C當正常的孩子看，用同一標準嚴格要求他：不再每節課前詢問有沒有人欺負小C，對他的違紀行為予以嚴厲的批評，他不背書，作業不完成要利用課間補背，補做，一切和大家一視同仁。剛開始小C還以為我只是嚇唬他，在課堂上照樣搞小動作，我立刻予以嚴厲的批評教育，小C的淚水在眼眶里打轉，小手也不停地搓著衣角，兩眼看著我，好像在祈求我的原諒。看著小C無助的樣子，我于心不忍，但轉念一想：必須要硬下心腸堅持原則，否則等于再次放縱他違反紀律，導致小C更認識不到自己的缺點，更難幫助他改正缺點。后來他知道我態度堅決，就收斂了很多，見他有進步，我借機讓他說說自己錯在哪里，以后應該要注意什么。這件事以后，他再也沒有犯過類似的錯，我抓住時機及時表揚他。經過一張一弛的教育，小C認識到自己的缺點并且在老師和同學的幫助下逐步改正，恢復了積極的學習態度，他的學習成績也逐步提高。看著小C進步，我終于松了一口氣。

像小C這樣有學習障礙的孩子，要想讓他能過正常的學習生活，就必須要用正常孩子的標準要求他，不能關注過度，關注過度就等于放縱，這對孩子身心發展不利；并且像這樣的孩子往往獨來獨往，常常就有解不開的思想情緒，有言不出的內心痛苦，作為老師要曉之以理，動之以情，導之以行，喚醒其心理感悟，和他們交朋友，耐心傾聽他們的心聲，幫助他們重新認識自己，幫助他們學會與他人相處。因為只有老師的真誠關愛和幫扶才能驅散他們心靈上的陰翳，使他們增添自信，過上正常的學習生活。

誰說好馬不吃回頭草？鼓起勇氣回到原點讓我不僅幫助小C接受正常的學習教育，取得可喜的進步，同時還讓我明白了教育的真諦：回到原點，不懼反思自我！