高三學生英語學習中的情感障礙分析及啟示

中學英語教學中的情感是指教學中的主體（教師和學生）在教學過程中的感情、感覺、情緒、態度等，主體雙方的情感狀態，直接影響到主體雙方的教學行為和結果。課程標準指出，消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感。

一、高三學生的情感障礙分析

1. 焦慮情緒。焦慮使得學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生課堂注意力不集中，形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環。高三一年，無數的大考小考讓學生不斷陷入對考試成績的擔心中，他們既害怕失敗，也渴望成功。英語學科的考試特點不同于其它科，它的考試題型豐富，詞匯覆蓋面廣，跟學生的基礎息息相關，并且和書本的直接聯系不是特別大，以致一部分基礎比較弱的學生雖然在高三很用功地背單詞、學語法、做閱讀，但在最開始的幾次考試中，往往是每考一次，必敗一次，每敗一次，必焦慮一次，這樣惡性循環，就使學生的焦慮情緒作為一種穩定的情緒障礙伴隨整個高三一年的學習。而焦慮作為一個情感變因，對語言習得的影響不容忽視。一般而言，學生的焦慮越小，習得的效果越好；焦慮越大，對語言輸入的過濾也越多。

2. 挫折心理。高三學生在學習英語的過程中，往往會出現想講講不出，想聽聽不懂，想考出好成績卻又不能達到目標，故常常會產生挫折感。他們都希望在英語學習上能有立竿見影的效果，甚至認為按部就班復習教材及在課堂上展開的各種語言實踐活動都是費時費事，聽不聽課都是一樣，還不如自己課堂上多背幾個單詞，多做幾篇閱讀理解題。而這樣不重視教材不重視課堂的結果往往會加劇學生的挫敗感。這些受挫的學生心理上并不灰心，也不服氣，固執地認定他自己的理念和行為是正確的，繼續我行我素。挫折可導致緊張和心理的閉鎖，使語言學習形成惡性循環。緊張和閉鎖浪費精力和注意力，這樣語言存儲和輸出的效率降低，從而進一步增加學生的挫折感。

3. 自信心的缺失。自信心是語言學習中很重要的情感因素之一，是學習者取得成功的心理基礎。筆者對本校高三學生做了一次問卷調查，其中，有45%的學生認為“自己的語言基礎不如其他同學”，58%的同學認為“自己閱讀速度太慢，因為詞匯量太少”，還有15%的學生認為自己學不好英語，干脆自暴自棄，他們缺乏自信的情感障礙導致了“反正學和不學都是一樣的結果”。自信心的缺失不是一朝一夕形成的，而是學生在經常性的學習失敗情境中習得的心理方式。失敗的信息引起學生消極的情感體驗，因為經常失敗而招致老師、家長甚至同學的看輕或蔑視，由此感到沮喪，并因此而嚴重損害了自信，進而形成了消極的自我概念。所以教師要盡可能使學生學會、學懂每節課的知識，幫助學生建立切合實際的目標，使他們具有學習成功的感覺，重新樹立自信心，降低以缺乏自信為特征的情感障礙。

二、對教學策略的啟示

1. 改變基礎知識的復習策略。高三英語模塊復習不應是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程，在短暫的模塊復習中應該兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養，使學生掌握的知識結構化、條理化及情境化，從而提高綜合運用語言的能力。高三英語模塊復習的有效與否直接影響學生的學習情緒及心理狀態的好壞，從而進一步影響他們的高考成績。

例如，復習M 7 U 5 “Travelling Abroad”的基礎知識時，我是這樣進行教學設計的：上課伊始就來一個單元句型高考真題鏈接，這樣能極大地提高學生的學習興趣及熱情，他們會很積極地用課本上的句型翻譯真題鏈接部分，特別有成就感。他們也會思考：哦，原來高考真題就是從課本上出現的。因此會更加重視對課本的復習。對于核心詞匯的運用，我們結合高考語法填空的題型采用了重點動詞運用和詞形變化兩種形式，讓學生能在復習基礎知識的過程中，訓練解題技巧，提升解題能力。最后一個環節是學生根據所給信息，用單元詞匯、句型，組織出一篇語義連貫的短文，這也糅合了高考題型的訓練，提高了學生上課的專注力以及學習情緒的積極性，自主學習能力得到加強。

附：高考真題鏈接：

（1）It was the first time that I had been away from my parents for such a long time. （2011讀寫任務）

（2）It was not until at the end of the 19th century that shooting， originated as a means of survival， earned its status as a sport. （2008基礎寫作）

（3）This decision，which aims to make all indoor public places smoke-free，will come into effect from January 1，2011. （2010基礎寫作）

（4）Professor Wang also pointed out that the causes of short-sightedness are so complicated that no medicine can cure it.（2009基礎寫作）

（5）I realized it was very important for me to take advantage of this chance to train myself both physically and mentally.（2011讀寫任務）

2. 創設豐富的課堂情境。高三英語學習的課堂通常是做題講解，一以貫之。不少教師重視基礎，認為高三的課堂不應該搞得太“花俏”，所以采取傳統的授課模式，不設計任何課堂活動，也不重視學生的動機刺激和學習過程，一味追求結果，不會像高一高二那樣給學生創設豐富的課堂情境。這樣，學生上課沒有激情，學習的效果也會減弱。

在復習M 2 U 2 “The Olympic Games”時，我這樣設計教學任務來活化課堂情境。任務（1）：Ss Listen to the song“YOU AND ME”， and ask some students to talk something about the Olympic Games. 任務（2）：Ss Listen to a dialogue about the Olympic Games， and take notes while listening.（Try to write down as much information as possible.） 任務（3）：Ss ask three questions in English and then answer them.這個男人認為他們會贏得很多金牌嗎？這個男人覺得他們在奧運會中能贏得多少獎牌？他們隊在上屆奧運會的什么項目表現得好？任務（4）：Make a dialogue. Supposing you are a reporter from the English Broadcasting Station in our school， what would you like to ask about the school sports meet held two weeks ago？ Now please make a face-to-face interview with a student. 任務（5）：Write a passage in 15 minutes according to the dialogue made in the last task. 通過以上層層遞進的五種學習任務，學生學習并鞏固積累了與奧運會及運動相關的話題詞匯與表達。通過相關話題的口頭與筆頭訓練，提高了他們的語言運用能力，強化了聽說訓練中做筆記與提問的技巧。更重要的是通過創設情境進行真實交際活動，提高了用英語交際的能力，引導學生主動地參與課堂學習，做到寓教于樂。

3. 改變對學生的評價方式。高三一年大考小考無數次，大部分老師都習慣于用分數來評價學生，從而導致了學生也習慣于把目光聚焦在每一次考試的分數上，認定分數高就代表學有所成，而分數低意味著自己的努力就是白費，老師的課堂教學都可有可無。這種評價方式不利于學生認識自我、樹立自信、反思和調控自己的學習過程。因而在高三一學年的學習過程中，教師應淡化分數指揮棒，在完成一節課、一個單元或一個模塊、一個時期的教學之后，對學生、對自己的教學進行多元評價，以檢驗是否達成有效教學的目的，并為下一步的有效教學提供參考指標。這種評價既要考慮學生對所學知識的掌握，更要關注學生在整節課、整個單元以及一段時期的努力程度及情緒狀態。

現今的高三英語復習課堂是以學習者為中心的。在這種復習中，教師應對學生的情感負一定責任，為學生提供有正面效應的語言反饋，注意學習者的個人情感因素。因此，在高三的教學中，教師應積極主動地了解學生在學習過程中出現的情感障礙并及時調整自己的教學策略，使學生帶著正面的情感積極投入到緊張的高三學習中。

責任編輯 魏文琦