高中思想政治“多元一體”互動復習模式

高考文綜政、史、地三科合卷，政治題量大幅減少，主觀題以限定型為主，一道題至少涉及兩個模塊。這就要求政治復習把握核心概念和主干知識，注重整體結構。我們在文科班的備考復習中運用“多元一體”互動復習模式，取得了較好的效果。“多元一體”互動復習模式的“元”是指概念，“多元”即單元的多個主要概念；“一體”指形成統一整體，包括知識一體（把知識按其內在邏輯梳理成統一整體）、知識與實際一體（把知識與現實生活和時政熱點融合）、知識與試題一體（收集近年全國各地高考原題并整理出各知識點的高考軌跡）；“互動”指在復習過程中注重師生互動、生生互動。“多元一體”互動復習模式，以單元（或專題）為單位，以多個具有內在聯系的概念為基點，按照從“思維抽象→思維具體→感性具體→典例訓練”的程序，把知識整合成宏觀與微觀相統一、知識與思維相融合的圖式，并通過把知識與生活實際和時事熱點聯系活化知識，通過典型試題的訓練與講評鞏固知識。“多元一體”互動復習模式的實施可按以下程序操作，其主結構是：自主建構→合作共構→講解拓展→運用鞏固。

一、單元備課，高屋建瓴

高中思想政治各模塊內容不是線性的單一結構，而是立體網狀的綜合體。復習課不同于新授課，不能再按教材的編排順序一課課地進行設計，而應宏觀把握教材，對內容重組后進行大單元的、相對完整的設計，實現內容的縱向貫通和橫向聯系，構建單元知識結構圖，挖掘單元知識與實際生活和時政熱點的聯系，梳理單元知識點近年的高考軌跡并從中選取典型主觀題供學生堂上訓練。

二、引出概念，指導建構

在導入單元后，引出該單元的多元概念，要求學生以此為基點構建知識體系。分兩階段：1.自主建構。學生依據概念，閱讀教材、查找筆記，畫出單元結構圖。開始時教師予以方法的指導，如可參照教材各單元前的結構圖，按“單元標題→課題→核心概念（思維抽象）→具體知識（思維具體）→感性具體（實際與熱點）”的程序建構。2. 合作共構。學生的結構圖建好后，要求以小組為單位展示交流各自的成果，說出這樣建構的理由。通過表述，既檢驗自已思維的成果是否合理準確，又使其他同學從對比中了解自已與他人的差距，在交流中取長補短，充實結構圖。如哲學第二單元引出物質、意識、運動、規律、實踐、認識、真理等概念后，學生自己據此建構出結構圖并進行交流。實踐證明，畫結構圖這一精加工策略能促進學生對知識的理解。在學生建構知識結構圖的過程中，要求他們把自己的疑難問題以小紙條的方式記錄下來，小組交流時能解決的就在小組解決，解決不了的問題集中起來交給老師。

三、講解拓展，明晰融合

1. 明確單元內容的邏輯基點。邏輯基點通常是一個概念，它是辯證思維的細胞，內在地包含著即將展開的基本內容的萌芽。如“物質”概念是哲學第二單元四、五課（唯物論）的邏輯基點，“實踐”概念是第六課（認識論）的邏輯基點，“聯系”概念是辯證法部分（第七至十課）的邏輯基點。邏輯基點是學科的核心概念，復習中要重點掌握。 在把握核心概念的同時，對單元的其他主要概念也不能忽視。文綜高考雖然沒有直接考概念記憶的試題，但對概念內涵外延的理解是解答試題尤其是選擇題的基本要求。如廣東卷2011年第34題只有理解“矛盾的同一性”、2012年第28題只有理解“提案權、審議權”、“問責權”的內涵，才能作出正確選擇。故復習中要重視對概念的理解，易混易錯概念可通過比較辨析來準確把握。如通貨膨脹與通貨緊縮、全國人民代表大會與中國人民政治協商會議、運動與變化、發展等。

2. 分清知識的思維層次。知識不是平面的而是立體的，是有層次的。如“實踐是認識的基礎”包括“實踐是認識的來源、實踐是認識的動力、實踐是檢驗真理的唯一標準、實踐是認識的目的”四個層次。不僅要理清整個單元知識的思維層次，而且要分清每一條原理乃至每一個概念的思維層次，并有意識地用序號標出。這樣，單元知識在縱向上按漸進分化的原則組成一個有層次的結構，最具概括性或包攝性的知識處于這個層次結構的頂點，它下面是包攝范圍較小和越來越分化的概念、原理和具體知識。

3. 把握知識的內在聯系。復習應理清知識與其上、下位知識的聯系。如物質與意識的下位原理是社會存在與社會意識的關系，實踐決定認識的下位原理有：追求真理是一個過程、認識發展的無限性。知識間的聯系既有單元內部的，也有模塊內部的，還有模塊之間的，既有橫向的，也有縱向的。如《經濟生活》中的宏觀調控與《政治生活》中政府組織社會主義經濟建設的職能、哲學中生產力與生產關系的辯證關系與經濟模塊個人消費品的分配、國民收入的分配等。

4. 抓住知識的實質和核心。即抓住單元知識的綱，以綱帶網。如哲學第二單元抓住了“物質和意識的辯證關系”、“實踐和認識的辯證關系”這兩條主線，就可把所有內容帶出來。

5. 注重知識的實際運用。即注重知識與現實生活、時事熱點的聯系。政治概念、原理、結論是抽象的，只有放到具體情境中才能被學生構建與同化，進入長時記憶；思想政治具有時代性特征，高考政治試題與實際緊密聯系。如廣東卷2011年36題的“劉易斯拐點”和“中等收入陷阱”，2012年24題“菜賤傷農”，學生如果對這些熱點的背景和常識不了解，就會影響對問題的正確解答。但高三學生社會閱歷淺，也沒有很多時間去熟知天下事，故在復習過程中，老師要篩選一些材料讓學生閱讀。如講實踐和認識的關系聯系“神舟十號”等人類對太空的探索、對禽流感的認識等。

對學生在自主學習過程中以小紙條方式記錄下來的疑難問題，教師要有針對性地重點講解，使學生進一步明晰知識；通過拓展，實現理論與理論、理論與生活實際和時政熱點的融合，從而深化知識、活化知識。在教師講解過程中，學生把自己的結構圖與教師的對照，找差距，找原因，補充完善。第一輪復習要求學生用大張紙做出邏輯性強、內容完整的詳細結構圖，把知識“一網打盡”。要發揮知識結構圖的評價工具作用，教師要進行批改，了解學生對知識內在聯系的掌握情況，對那些漏洞多、結構不合理、知識之間的聯系沒有建立，或建立了錯誤聯系的結構圖，要進行面批，加強個別輔導。

四、集聚訓練，運用鞏固

文綜強調知識的綜合運用，故我在一個單元內容復習完之前較少布置練習，避免學生學某一點，習題作某一點，不觀察、不動腦，依樣畫葫蘆，任務完成而實效不大。單元復習后，再進行集聚式訓練，包括系列判斷改錯題（主要是易混易錯點，可收集選擇題的錯誤題肢）、系列選擇題、基礎知識默寫（在單元結構圖中寫知識層次的關鍵詞）、綜合測試（至少兩套）。客觀題訓練注重“規模效益”，力求覆蓋單元所有內容，主觀題訓練突出主干知識，并注重知識的綜合運用。備課時整理出單元各考點新課程以來的高考軌跡，對哪些是常考點、以哪種方式考查一目了然，上課把考試軌跡和具體試題印發給學生，同一考點用不同的試題考查，本身就是一種變式訓練。從中選取典型試題讓學生堂上限時訓練，及時反饋。在練習過程中，我要求學生把思維過程可視化——在試題上劃注，標出關鍵詞，展示解題的思維軌跡，這樣既提高了審題的速度與準確性，又便于教師了解學生對問題的真實掌握程度。講評尤其是主觀題的講評注重答案的微觀生成過程——每一個答案要點是基于怎樣的設問、基于哪個材料中的什么信息，注意解題方法的指導，主觀題力求語言簡練，有的放矢，語語中的，避免“大包圍”。重練后反思，要求學生追溯解題思路，強化其元認知體驗。

五、循環反芻，提升創新

“基礎不牢，地動山搖”，基礎怎么強調都不為過，扎實的基礎靠死記硬背不行，但也離不開必要的記憶和背誦。根據遺忘規律（開始學習后遺忘快，以后逐漸轉慢），我們要求學生及時復習，根據幾個主要概念，嘗試回憶該概念統領下的具體內容，想不起來的翻看詳細版結構圖，特別關注錯、漏處，對學科術語要死摳，像記同學的名字一樣，一字不錯。這樣，“拋出幾個概念，引出串串知識”、“提起一條線，放下一大片”，學生可隨時隨地復習某一概念統領下的知識板塊，通過多次循環反芻，對知識的理解螺旋式上升。

責任編輯 黃日暖