教育懲罰的意義與實施要求

《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”這說明教師對學生享有教育權，包括教師的教育教學權、指導學生權、評價學生權、懲戒權。《中華人民共和國教育法》第二十八條規定學校及其他教育機構有“對教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分”的權力。這在一定程度上可以推斷教師使用懲戒權是法律賦予的一種權力?！皯驼?，以正其心也”，教育的本質就是“正其心”，使其全面發展。教育懲罰，是指對學生某種不良的思想、行為給予否定性的評價，采取一定措施使之改正且內化為受教育者自覺約束力的教育方法，旨在使學生受到警示，控制其不良的思想、行為。它是對學生不良行為的一種強制性糾正，既可以體現在精神上，也可以體現在行為上。教育懲罰是學校教育中經常采用的一種教育方法，目的是使學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤。

一、教育懲罰在教育中的意義

懲罰作為一個教育手段或教育方法是具有正面意義的，合理的懲罰對于青少年的成長具有積極的意義。正如中國青少年研究中心副主任孫云曉所說：“我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，也不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用?！?/p>

1. 幫助學生養成守紀的習慣

紀律，特指用來指導和約束個人或組織的社會行為，用來調節人與人之間、組織與組織之間或人與組織之間的社會關系的規則。紀律既是對人的言行的限制，又是對人的權利和自由的保證。無規矩不成方圓，每個單位和組織都有紀律。人要生存下去，離不開社會；社會要存在下去，離不開制度，離不開制度對人的言行的要求和規范。學生只有在學校中習慣了制度，在走上社會之后，才能適應各種各樣的工作制度。學生良好的行為習慣和學習態度的養成是內因和外因的合力作用，而處于成長時期的學生還懵懵懂懂，少不更事，自覺自省自制意識都還不成熟，因此良好習慣的養成不能過分依賴其內因自發起主導作用，這就表明外因（即教育教學法規）的強制規范功能不可或缺，以達到以外因促內因的目的。

案例一：筆者任教的班級中有一名男生，課堂上總喜歡離開自己的座位，走到其他的同學身邊，找同學聊天或搞一些小動作作弄同學，嚴重影響其他同學聽課，老師對他進行多次說服教育均無效。這一天在課堂上，該男生又離開座位，筆者走到他的座位把他的椅子搬到講臺，該男生一臉疑惑地看著筆者，筆者對他說：“全班同學都知道在課堂上要坐在自己的座位上安靜地聽課，你卻喜歡站著聽課，既然你喜歡站著聽課，老師先替你保管椅子，等你能坐下來聽課了，你再把椅子拿回去?！眲傞_始他很得意地繼續在課室游走，過了一會兒，估計他是站累了，他問：“老師，我能拿回椅子嗎？”筆者說：“可以，但必須做到：一安靜地坐著聽課，二如果你再隨意離開座位，椅子就沒收，以后只能站著聽課。如果你能做到，你就把椅子拿回去?！痹撃猩f：“我能做到。”以后該男生再也沒有在課堂上隨意離開座位。這個小小的懲罰終于促使這名學生學會遵守課堂紀律。

2. 幫助犯錯誤的學生矯正不良行為

當學生的行為明顯超越學校教育章程時，適時適量的懲罰教育可以發揮出它的矯治作用：使學生懂得“善行”與“惡行”的界限，明確是非觀念以及權利與義務的關系，喚醒固有的道德責任感。這對屢教不改或積習難改的學生格外重要，因為多次苦口婆心的說教可能是白費工夫，但一次嚴厲卻適當的懲罰可能會讓他刻骨銘心，改正錯誤。另外，學生的認識、態度、觀念等多來源于間接經驗，并不一定得之于親歷獎懲的直接體驗，學生往往是通過觀察別人的行為表現方式及行為結果間接得到的。懲罰除了能矯正犯錯誤學生的不良行為，對其他學生也產生威懾作用。

案例二：筆者任教的班級有一個小集團， 以一個高個子男生為首，成員有六個，都是品學較差的學生。只要課堂上有一點風吹草動，他們就你一句我一句地起哄，如果任課老師批評他們，他們就七嘴八舌地頂撞老師，課經常上不下去。這一天筆者正在上課，有一位同學違反紀律，筆者在批評該同學時，這群人又乘機搗亂，筆者請為首者到講臺上讀書，他讀完一篇課文后問：“老師還要讀嗎？” 筆者示意他繼續讀，并且要求他從第一課開始把整本書讀完，在他讀書的過程中，他的同伙又在起哄，于是筆者把其中講得最大聲的學生請到講臺一起讀書，并且強調該同學明知故犯，讀書的時間是第一位同學的兩倍，如有第三個明知故犯者，讀書的時間是第一位學生的六倍，還想搗亂者馬上安靜下來。老師說明原因，因為這些同學喜歡講閑話，老師為他們提供講話的機會——讀書。如果他們以后上課還繼續講閑話，就馬上讀書。下課時，第一位學生可以不讀了，但如再犯同樣的錯誤則重罰，第二個學生要繼續再讀一節課。從此以后，這群學生沒有在課堂上起哄了。這一次嚴厲的懲罰讓該男生明白，在學校里哪些可為哪些不可為，從而內化于自己的潛意識中，不再犯類似的錯誤，徹底矯正了他的不良行為。另外，也對其他學生起到震懾的作用。

3. 讓學生學會對自己的過失行為承擔責任

合理的懲罰是使學生學會負責的重要手段。學生由于自己的錯誤言行而受到了懲罰，學生就會深刻地體悟到哪些事情是該做的，哪些事情是不該做的；哪些界限是不能逾越的，逾越了就會造成不良的后果，就會受到相應的懲罰。懲罰教育能在某種程度上使學生學會負責。

案例三：班上有兩位淘氣的男孩子總喜歡欺負另一位膽小的男孩子，經常搞惡作劇作弄該男生，如把他的文具藏起來，撕爛作業本等等，經常把該男生氣哭，老師對這兩個男生進行多次批評教育，但批評教育過后，他們依然故我。有一天午飯后，同學們從柜子里取出睡袋準備午休，這兩個淘氣的男孩子拿起膽小男生的睡袋，當做籃球扔來扔去，一不小心把睡袋扔進課室外面的溝渠里，睡袋浸在污水里，這兩個男孩子居然不去撿起來，還若無其事地睡覺，睡袋的主人蹲在溝渠的旁邊，看著睡袋傷心地哭泣。筆者把這兩個男生叫出來，問他們這件事該怎樣處理，他們還無所謂地說：“叫他把睡袋拿回家洗干凈就可以繼續用”。筆者說：“那好，你們把睡袋拿回家洗干凈后留著自用，你們兩個湊錢買一個新的睡袋賠償給他。如果下次再故意弄壞他的其他物品，就要兩倍賠償?！边@兩個男生賠償了睡袋以后，再也沒有欺負該男生。通過懲罰使學生從自己的缺點和錯誤中吸取教訓，往往其體驗更深刻，也更能促使他們進行深刻地反思，從而真正學會對自己的言行負責。

二、教育懲罰的實施要求

教育懲罰是教學實踐中不可缺少的教育手段，如果教師能靈活有藝術地使用教育懲罰，既可促進學生良好行為習慣的形成，又可避免其對學生個性和適應性發展的負面影響。懲罰使學生領悟，生活中既有甜蜜和成功，也有痛苦和挫折，要學會“吃一塹長一智”。沒有經歷過風雨的果實不會甜美，沒有經歷過各種考驗的人生不會精彩。一個真誠的、有責任感的老師，一定能讓他的學生深深地懂得：懲罰，原來是一種更理智、更深沉的愛！

1. 實施懲罰要以愛學生為前提

有些學生對自己的不良行為習以為常，從沒意識到自己的錯誤。蘇聯教育家馬卡連珂認為：被罰者應該確切的認識為什么被罰，并且理解到懲罰的意義。教師在對犯錯誤的學生進行懲罰教育時，必須讓他知道他的錯誤所在，否則，他很可能繼續犯同樣的錯誤。懲罰的目的是育人，而不是發泄施罰者的情緒，因而要讓被懲罰的學生明白懲罰是對他的愛護，罰的是他的不良行為，而并非他本人。如班上有一位男生集體意識差，自私懶惰，本該他值日卻一溜煙跑了。如果老師僅對他說教一番，他極有可能拿老師的說教當耳旁風，下次依然如此。于是老師對他曉之于理，讓他明白他這種不良行為不僅危害集體利益，更影響自己在同學中的形象，一個自私懶惰、不誠信的人是不受歡迎的，他將失去朋友和老師的信任。懲罰的目的是幫助他糾正這種不良的行為習慣，是為了以后他免犯更大的錯誤，是老師對他的關心與愛護。該生明白老師懲罰他的理由后，心悅誠服地接受懲罰，等他做完幾天值日工作后，他再也沒有犯過同樣的錯誤。他不僅沒有對老師產生反感情緒，反而與老師更親近了。所以，只要“懲罰”教育是以愛為前提，幫助學生改正錯誤，吸取教訓，使之受益，那么“懲罰”教育就是成功的。

2. 實施懲罰要針對學生的心理特點

由于學生具有個性差異，懲罰具體到學生個體身上不一定都能發揮教育的作用，有可能會引起學生的逆反心理，甚至會對學生造成傷害。所以教師在實施教育懲罰時要考慮不同學生的心理特點，考慮學生的心理承受力。同樣一個懲罰，對于某個學生來說是合適的，具有教育效果，但對于另外一個學生來說，卻可能是不適宜的。比如，對于大大咧咧的學生來說，受到當眾的嚴厲批評，能使其心靈受到震憾而改正自己的不良言行。然而，對于性格內向、自尊心強的學生來說，這樣的懲罰只會加劇其抵觸情緒。相反，私下的批評或警告之類的懲罰也許更適合于他們，更有利于他們改正自己的缺點和錯誤。

3. 實施懲罰要適時

懲罰要在學生犯錯后即時實施，因為當一個人知道自己犯錯時，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。也是為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡的需要。一般來說，學生犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時適度的“懲罰” 和懲罰后教師及時給予的心理疏導，可能使他刻骨銘心。倘若教師事后一段時間后再對學生實施懲罰，一來學生對過失行為印象模糊，二來逾時的懲罰顯示教師對不當行為的縱容，三來“逾時”會讓學生誤解為秋后算賬。這樣的懲罰將難以起到警醒學生的作用和讓學生心悅誠服，甚至會引起學生反感。

4. 實施懲罰要適度

英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環圖。這是當年一名小學生約翰·麥克勞德的作品。有一天，約翰·麥克勞德想親眼看看狗的內臟是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物——一只狗殺了。校長氣得七竅生煙，決定“懲罰”這個無法無天的學生。怎么罰？他既沒開除這個學生，又沒使用暴力，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發憤研究解剖學，終于成為一名偉大的解剖學家。假如當時校長采用的是粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此“夭折”。因此，適度的懲罰才能發揮它的教育功能，否則就會對學生的身心造成傷害。實施適度的懲罰，應當與學生所犯的錯誤相對應，不能超過學生的承受能力和要顧及學生的尊嚴。教師使用懲罰時要堅持最少化原則。教師應力求避免懲罰學生，尤其是盡量減少連續懲罰。懲罰是不得已而為之的辦法，采用時宜點到為止，以學生能對問題行為進行反思為準。比如學生故意損壞課桌，就懲罰他動手修補好，這一工作學生能憑自己能力完成，而且在修補桌椅的過程中知道修補工作不易做，從而學會愛護公物，這就是懲罰的目的。

本欄責任編輯 黃日暖