由“看羅敷”所想到的

一位老師這樣教《陌上桑》。在開始教寫羅敷外貌的第一小節時，老師先讓學生反復閱讀這一小節，在學生借助注釋理解句意的基礎上，老師指著黑板說：“太陽升起了，高掛在東南角，陽光普照大地。也照耀著城南那片碧綠的桑園。美麗的羅敷沐浴著陽光，正向那片桑園走去。請大家想象一下羅敷的樣子，再把你們想象到的羅敷投射到這塊黑板上，好好欣賞吧！”

學生望著黑板出神。時間過了足足有三分鐘。這時，老師輕輕地問：“同學們，你們看清羅敷了嗎？”“看清楚了。”有同學說。有的同學在下面小聲交流，有的同學露出了會心的微笑，有的同學還在望著黑板出神。

課后，評課時有教師說，黑板上明明什么也沒有，教師還偏偏讓學生看，這好像是讓學生看“皇帝的新裝”，是故弄玄虛，自欺欺人。對此，我不敢茍同。我認為黑板上什么也沒有，這是教師精心設計的“虛擬課件”，它猶如國畫中的“留白”一樣，正是課堂教學中的點睛之筆。

羅敷到底什么樣？課文中除了交代她的服飾和采桑器具外，對她的面容和身材等并沒有進行直接描寫。只是用行者、少年、耕者等人見到羅敷時的表現從側面加以表現。這是作者刻意留下的藝術空白。教者在教學時遵循作者的寫作意圖，同樣在課堂教學中留下“教學空白”，讓學生自己去填補。老師這樣做不僅充分調動了學生的想象，使學生獲得了最大的審美愉悅，同時還使老師的教顯得舉重若輕，取得了“四兩撥千斤”的神效。

唐代大詩人白居易在《夜箏》中有“弦凝指咽聲停處”的佳句，它的妙處便是“別有深情一萬重”。當然，在教學過程中實施“留白”并非易事。其火候和分寸的拿捏必須恰到好處。老師要具備深厚的教學功力。要在深入了解學生的基礎上，使學生明確學習目的，掌握學習方法，同時更需要學生對學習有熱情。