特色學校創建要平、實、準

當下，學校特色創建是教育內涵發展的一條重要路徑選擇。經由這條路徑，學校從優勢項目的尋找發掘開始，逐步培育發展為特色項目，進而形成學校特色，最終朝著特色學校目標邁進。這一過程鮮明體現特色學校創建“重點突破，整體優化”功能，推動學校全面實現以質量為核心的內涵式優質化發展。

考察特色學校創建的整個過程，有兩大要素至關重要。一是特色學校創建方向，一是特色學校創建目標。前者需要在大的教育發展環境和國家教育政策背景下整體把握，確立特色辦學的方向性引領，后者則著重立足學校實際，為學校特色創建確立適合的目標，回答要創建什么樣、哪一類的特色學校，如課改特色學校、體藝特色學校、科技教育特色學校、校園文化建設特色學校等等。一般地說，在學校特色發展方向確定之后，首要工作就是為學校特色建設確立一個目標，可以說，特色目標定位是整個特色學校創建的起點，是學校特色創建活動的動力支撐。確立了既切合學校實際又適合學校發展的特色目標等于為特色學校創建找到了登堂入室的鑰匙，反之則漫無邊際，特色創建不知從何下手。目前各地特色學校創建熱情高漲，但有不少學校在特色目標定位這個起點性工作上或因定位不準，或因定位不實，或因定位不“定”導致學校特色創建走入迷途陷于歧路，往往花費大量人力物力，耗用大量時間空間，卻收效甚微，甚至半途而廢。那么，特色學校創建應該如何定位，如何為整個特色學校建設工作開好頭、起好步？

特色學校創建要“平”。這里的“平”主要是平靜的意思。特色學校建設是一個長期的過程，也是一個平靜的過程?，F在一些學校喜歡運動式思維，干什么工作都是大轟大鬧，一窩風上。比如建特色學校，一上來就轟轟烈烈，還沒有搞清楚到底要建什么樣的特色學校，就先擺開陣勢，請來一干專家名人，聚集全校教職員工，搞聲勢浩大的啟動儀式或動員大會；氣勢是造起來了，但熱度過后，冷靜想一想，要建怎樣的特色學校，學校有哪些方面優勢，具備哪些特色資源，是否切合學校實際，師生能否認可，等等，諸多疑問涌上心頭。歸結這類學校特色創建，往往逃不了聲勢浩大啟動偃旗息鼓收場的結局。鑒于此，學校特色創建一定要懷平常心，不搞運動，不虛張聲勢，不貪圖虛名，擯棄華而不實的排場，禁絕浮躁心態，冷靜地把該想清楚的問題想清楚，該弄明白的問題弄明白，冷靜地把要建什么樣、哪一類的特色學校的位定好，然后平靜地推進，平靜地總結，平靜地反思。誠如此，整個學校特色創建庶幾就沉穩了，厚重了，有底蘊了。

特色學校創建要“實”。特色目標定位的“實”就是要求學校特色創建一定要緊密結合學校實際，而不能游離于學校、教師和學生具體情況之外。當前不少學校眼光向外，喜歡捕捉那些時髦的、熱鬧的、有賣點和看相的特色項目，典型的如藝術類、科幻類、動漫類；或者眼光朝上，總是看領導眼色，揣摩上級心思，比如領導說書法重要，他就馬上在學校搞書法特色教育，也不管學生喜不喜歡，教師擅不擅長，家長愿不愿意。有一個荒唐的例子，某地一教育主管部門領導喜歡小提琴，結果那里好幾所學校就都搞起小提琴特色教育，名之為高雅藝術進校園，全校普及，所有學生都要購買一把小提琴，可現實是學校里根本就沒有能教小提琴的老師，況且有些學生家庭生活不好，買一把小提琴都比較困難。雖然是一個極端例子，但卻真實反映了當前某些學校特色創建的不良心態。特色學校創建中最大的實際應該是學生，是學校發展歷史，是學校所處區域的獨特地理文化環境，是學校多年辦學實踐中累積的某方面或多方面優勢；還有一個實際就是擁有一批教有特色的教師資源。避離這些學校的實際，學校特色創建定位一定是不實的，虛假的，空洞的，功利的；指望這些去創建特色學校，無異于畫餅充饑盲人摸象。

特色學校創建要“準”。無論學校特色還是特色學校，都一定是能夠準確反映學校獨特文化，體現學校師生行為特征，代表學校內外整體形象。因此，學校特色定位必須準確地扣住學校亮點和優勢，準確地揭示學校的獨特、穩定、優質的文化特征和教育教學行為方式。比如某學校長期致力于學生文明禮儀培養，雖然學校領導數度易人，教師新老交替，但這一傳統教育始終不改，該校學生無論校內校外都舉止大方彬彬有禮。那么這所學校特色創建就可圍繞文明禮儀習慣培養這一教育行為，準確地鎖定“做文明人”或“做現代文明人”的目標定位，并由此特色定位將學校辦學目標確立為“培養現代合格公民”。再如，江蘇洋思中學一直以來堅持課堂教學改革，探索提高課堂教學質量的有效方法與途徑。經過多年努力，終于總結出一套切合學校實際，符合人才培養要求，為全校師生接受的“先學后教，當堂訓練”的教改模式，取得巨大成就，成為全國聞名的課改特色學校。其成功之處就在于辦學特色定位準，始終聚焦課改，立足課堂，追求有效，特色創建全過程和各方面都貫穿課堂教學改革主旋律。這是特色建設定位準、特色建設成果顯著的典型案例。由此可見只要特色學校建設定位準，特色建設就少走彎路，直指目標，直達結果，否則南轅北轍事倍功半。