小學課外學術性補習班教學針對性研究

一、廣州市小學課外學術性補習班教學針對性的理論分析

（一）從社會利益角度看補習班的教學動力

補習班是作為學校教育資源的補充而存在的，只能形成與學校互補的教育才有相應的購買群體。補習班長盛不衰的動力之源，在于學生和家長對升學利益的追求。因為大班額教學條件下，因材施教大面積實施很困難，使部分家長和學生升入重點中學和“211”高校的愿望沒法得到滿足，于是轉而向補習班尋找額外教育資源，以彌補公立學校的不足。有需要就有供應，補習班正是針對這種“補差”教育的市場需求應運而生的。這樣，補習班的開設必須以學校教育為基礎，必須提供與學校不同的，對學生和家長而言更具價值的教育商品才會有購買的市場與群體，這也正是補習班教學與發展的動力。補習班必須建立更多的購買群體，拓展購買市場來提高自身收益，誘惑這些購買群體的力量除了通過表面的廣告與宣傳吸引之外，更重要的是該商品的質量。對補習班而言，商品的質量就是教學水平的好壞。補習班必須提供比學校教育更充足的教學資源、更高層次的教學水平和良好的社會聲譽才能獲取最大的利益，這也驅使補習班在教學質量上下功夫，提高自身教學針對性來吸引學生。

（二）應用“教學過程最優化”理論形成互補的系統教育

雖然就學校教育系統與補習教育系統來說是兩個完全獨立的系統，但是就參與補習的學生而言構成了統一的個體教學系統。根據前蘇聯教育家巴班斯基提出的教學過程最優化理論，即“在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，以及該系統的特征及其內外部條件的基礎，組織對教學過程的控制，以保證過程發揮從一定標準來看最有效的作用”，就參與補習班的學生而言，他們并沒有“兩個系統”概念之分，學校教育系統與補習教育系統對他們就是屬于一個教學系統。為此，補習班在確定教學重難點時，補習就要針對學校教育的缺陷進行，以學校教育已經達成的教育目標為基礎，開展超越學校教育水平的系統教育教學活動。從組織教學過程的控制、發揮補習作用的標準上采取一系列不同于學校教育的系統措施，這樣才能彌補學生原有學校教育系統的不足，從而在整體上形成學校教育系統與補習教育系統互相補充的合力，達到“整體最優化”的效果。

（三）應用“最近發展區”理論實現“保證”的目標

補習班以學校教育中學生的已有基礎為起點水平，設置教學“最近發展區”。“起點水平”就是指在學校教育中學生形成的起始水平，補習班教師一是根據學校的一般水平進行估測，二是通過對學生個體水平進行考試測試，來確定每一個學生的現有起點水平。前蘇聯教育家維果茨基提出了最近發展區理論，即認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。而在補習班的教育當中，補習班十分注重對學生群體以及學生個體的水平診斷，通過群體的學術分數來劃分層次，再根據學生的具體情況對學生的教學進行定位，實施因材施教。其中在“保證班”形式的學生選撥中就能充分體現這一理論，根據學生水平診斷的結果劃分“保證”的層次，然后學生通過補習班的學習，來實現所“保證”的目標——達到最近發展區的水平。參加補習班的學生常常會帶著一個目標，希望通過補習班的教學實現這個目標，而補習班恰恰針對這個情況，通過其針對性的教學激發學生潛力，也就是激發學生可能的發展水平來實現學生的目標，這正是運用“最近發展區”理論的有效體現。

二、廣州市小學課外學術性補習班教學針對性的實踐分析

（一）課外學術性補習班教學對象針對性研究

課外補習班之所以能夠生存，是因為它擁有龐大的教育對象。而這些對象正是我們的學生。所以，教學對象的針對性是課外學術性補習班首先需要針對的部分。為不同的需要對象開發不同的課程，是補習社為什么能夠持續升溫的重要原因。在研究中，對于“哪些學生是教學的對象”這個問題，我們采用了訪談法的形式進行調查。廣州某教育機構CEO認為學生參加課外補習班主要有四類，分別是“培優”、“扶差”、“培養技能”和“其他目的”。她表示作為課外補習機構，補習班主要針對“培優”和“扶差”這兩大塊的教學對象開展補習活動。而“培養技能”則是需要更具體和更專業的課程來滿足教學對象的需要。當然，也有一些參加補習的學生屬于“其他目的”的類型，可能是因為跟風，又或者是出于逃避父母的監管等等的不同原因。

1. 技能能力培養的學生

在對“你為什么參加補習班”的問題調查中，僅有5.5%的學生是希望通過補習班來培養自己的技能能力，如普通話、朗誦、心算之類的技能能力。“有需求就有市場”，課外補習班會為這部分的學生設計相應的課程，讓他們能夠學會自己所希望掌握的技能能力。但是課外補習班是帶有商業性質的機構，面對僅有的5.5%的市場份額，課外補習班對于開設類似的課程并不感冒。除了一些小型的專項補習班和像少年宮這樣的機構外，一般的大型連鎖補習社，都不會專門開設相關課程。

2. 水平優勢提高的學生

所謂“水平優勢”就是在該領域上有出色的表現。“水平優勢提高的學生”簡單而言就是在需要補習的科目上補習前成績已經不錯，希望通過補習再加以提高的學生。調查中這樣的學生占了總數的42.2%。廣州市的學術性課外補習機構也十分看重這部分學生，更為這部分學生開設與其相適應的補習班。例如快班、保分班之類，這些補習班適應了教學對象的需求。通過對象自身情況和補習班的客觀評估，讓這部分“水平優勢”的學生能夠獨立成班，能夠避免和不同水平層次學生同時上課使教師不得不從基礎講起的尷尬場面，大大提高教學效率。讓這些學生在原有的良好基礎上加快對知識的吸收和知識面的增廣，最終達到“優上加優”的成績。

3. 學科知識不足的學生

學科知識不足主要是指學生對本該掌握的知識未能充分消化理解導致知識缺陷的情況。而這部分的學生在調查中占所有參加補習班學生中的46.6%，為最大比例的部分。這也成為了補習班中份額最重的部分，而針對學科知識不足的學生的課程更是玲瑯滿目。調查中對這部分的一些小學生進行訪談，學生們都表示去參加補習班是希望可以學到不同的思維和方法去解決在學校學習中無法理解或者是無法解決的問題，從而彌補學校教學中知識的缺失。針對這部分的學生，廣州小學學術性補習班主要是通過對基礎知識的復習鞏固、靈活的講解和典型練習的方式進行補習，做到校內、校外知識相融合，互相補充，最后使這部分知識不足的學生得到成績的改善和提高。

（二）課外學術性補習班教學內容針對性研究

教學內容的針對性是課外學術性補習社成功與否的關鍵環節。教學內容是否適應學生、是否能幫助教學對象取得其希望的需要是課外學術補習班的生命。廣州某教育機構羅老師在訪談中談到，補習班的教學內容如果和學校的內容相似那么根本就起不到“培優扶差”的功能。補習班的教學內容具有針對性是因為老師講的課是根據這個班學生的實際情況和他們的需求而特意設計的，從教材到上課到教師的形象、語言、動作都是為了適應學生，讓學生能夠以最適合、最快捷的方式來學習知識內容。同樣，廣州市某公辦小學教務處主任在訪談中也表示，學校所教學的內容基本上不會有太大的改動，什么層次的學生都要掌握這些內容。而補習班的老師卻要辛苦多了，因為他們需要在一定的時期根據不同的學生設計不同的授課內容，有深有淺，可是這樣卻有了更好的針對性，能夠做到“因材施教”。當然如果是大班的教學，那么效果就相對沒那么好，和平時的課堂差別不大，只能是學生聽多少算多少，方法碰巧適合就學得好，不適合就難說了。所以說，課外學術性補習班的教學內容決定著補習社教學質量的好與壞。

1. 根據實際需要制定相應教材

教材是教學內容的重要體現，也是課外補習班教學內容針對性的重要體現。補習班的教材之所以具有針對性不僅在內容上，而且更在心理上。廣州某教育機構在其英語補習班上曾使用一份教材，內容是根據當時香港TVB熱播電視劇《潛行狙擊》而改編的，這樣的教材使學生在面對學校各種枯燥的練習后，能夠眼前一亮，提高學習動機和學習興趣。運用了教育學和心理學的原理，首先從學生的心理上體現針對性。另外，在教材內容上，教材基本以練習為主，而這些練習基本上與學生測驗考試的題型相接近甚至一模一樣。針對應試而制定這樣的教材是讓學生迅速提高成績的最直接方法。在問卷調查中，“對補習社的教材有什么感覺”一題，選擇“很潮流很吸引”的有22人次；選擇“和考試題目相近”有40人次；選擇“能很好對不同內容進行分析”的有34人次；選擇“和平時練習冊差不多”的有2人次；選擇“根本沒有用”的有2人次。由此再次看到補習班教材與平常練習教材的不同之處，而更多的學生希望補習班的教材能與考試的題目接近。

2. 教學內容專題指導及提煉試題解答技巧

有針對性的教材之余，關鍵還是有針對性的教學內容才能迎合學生的需要，令學生提高成績。在調查中，筆者兩次到廣州市某教育機構聽語文課，發現補習班的教學內容與學校教育有很多不相同之處。學校的教學主要是以橫向的知識傳授為主，而補習社卻主要以縱向的、專題的知識為教學內容。以英語為例，學校教學主要是單元下課文進行教學，而課文中有不同知識像單詞、語法的穿插。但是補習班的教學卻是針對每一種知識點，分開進行講解，例如單詞就獨立為一個專題，作文又為另一個專題。通過這樣的專題訓練讓學生對每一部分的內容進行縱向梳理，試圖彌補學校橫向教學內容散亂的情況。也正是換了一種教學角度，能讓學生發現到同一專題知識之中的聯系，讓他們能夠把知識融匯貫通，更好地解決該專題的學習問題。另外，補習班教學內容針對性更體現在試題的解答技巧上。補習班通過對試題題型的分析和研究，有針對地指導學生用某些特定的方法對試題進行快和準的解答，這點深受學生歡迎。補習班的學生在訪談中也普遍表示他們到補習班就是想學會一些靈活而且容易懂的解題方法，自己懂得這樣的技巧而學校的同學不懂，那么自己就有優勢了。在某教育機構康老師身上能充分體驗解題方法的歸納對學生有多大的幫助和吸引力。康老師在她的英語補習班上會針對英語考試中的不同題型，每節課講解一種題型的解題方法。例如閱讀，她教授學生“前后句判意”、“詞性分析法”等經過分析歸納的解題方法，使不少學生能夠有針對地提高該部分題型的解題速度和準確率。

3. 教師使用貼近學生生活的教學語言

廣州各區公辦教師招聘考試中要求教師普通話要在二乙以上，而在廣州某教育機構招聘網站上，招聘要求赫然出現一個與公辦學校招聘相反的條件—“粵語流利者優先考慮”。對于這點該機構羅老師在訪談中說到，學生來補習是希望能夠有輕松的環境而不是拘束的氣氛，如果教師能夠迎合學生的需要，適當在授課中用上一些生動幽默的家鄉話與學生交流，可以更好地拉近學生與老師的距離，也讓教師可以更貼切地表達出自己想說的東西。所以教學語言在補習班也是有針對的，這一切都是為了服務學生。在學校教育中，受到“推廣普通話”的要求限制，老師和學生主要以普通話作為交流的語言，并且老師更多是向學生傳授標準的、正式化的語言。而在補習班中，老師熟練運用生活中的語言，讓學生形成對比，感受到強烈的親切感。另外，運用學生生活中的語言進行交流更有利于語言的表達及感情的抒發，這樣的教學，特別是在語文教學中，更能表達到位，學生學習印象更深刻。

（三）課外學術性補習班教學形式的針對性研究

1. 同步課程大班教學形式

廣州市補習班最初就是以大班教學的形式出現。早在2003年廣州當時最大型的補習機構就以這種大班教學的補習班作為主打課程，受到廣大學生歡迎。大班教學人數和學校一個班的人數相近，少則30人左右，多則50人左右，而在人數不能達到一定數額時，補習班為了節約成本而采取不同校區同樣課程的合班又或者采用停辦的措施。不少時候，這樣也會造成一定的生源流失。大班教學是補習班教學的最傳統、最基礎形式。它的優點在于節約教學資源，降低教育成本，使普通市民家庭也能負擔得起這樣的補習費用。而它的缺點在于教學針對性不明顯，主要是學校教育的延伸，以針對學生的知識復習和鞏固為主。隨著補習事業的發展，新的補習形式不斷涌現，大班教學已經不再是補習班的“皇牌”教學形式。

2. 針對性輔導的小班教學形式

在調查中，我們發現曾參加或喜歡小班教學形式的學生占參加補習班學生的46.7%，就是說將近一半人選擇了這種教學形式。補習班的小班教育一般人數控制在10人以內，最多也不會多于20人。這樣的教學形式更有利于教師對學生因材施教，更大程度照顧到班上每個同學的實際需求，而教學的針對性也得以大大提高。而且小班教學的價錢介于大班教學與“1對1”個性輔導之間，既能針對學生的需求進行教學，價錢也相對適中，所以到現時小班教學形式依然是大多數補習班采用的最受歡迎的教學形式。

3.“1對1”個性化教學形式

“1對1”個性化教學形式是近年迅速興起的一種新型教學形式，是補習班中針對性最強的教學形式。該形式教學源于家教，和家教一樣都是1個老師輔導1個學生，老師的人選和教學的內容完全根據這一個學生需求而安排。而有別于家教的地方還是很多的，它可以避免老師去學生家或者學生去老師家的尷尬和不安全因素，通過補習班的場地作為教學地點，有利于學生更好進入學習狀態和集中精神。另外，“1對1”個性化教學形式不能理解為教育活動參與者只有授課的教師和學生，每個學生就讀前都會有課程咨詢師為他選擇適合的課程和教師，也會有教育管理師對學生的水平進行測評，再轉交補習班的教學研究部門進行分析，最后和授課老師共同制定相應的教學策略。另外教育管理師還會跟蹤學生的學習情況，及時給學生學習上的建議，和對學生進行輔導工作。當然，這樣的形式還是有它的不足之處，例如學生缺少與他人學習方法上的交流和對補習班過于依賴，造成把所有的問題都留到補習班上解決，不能自我解決問題，而且價格相當昂貴。

4. 分層次的“保證班”教學

“保證班”的種類有很多，例如專科保證或者是全科保證；也可以分為保分班和保級班。主要是保證學生通過補習后獲得約定的分數或者是保證學生達到某類學校的錄取分數線。這類的補習班不僅對于教師的要求高，對學生要求也很高，是補習班在選學生，買方和賣方市場顛倒。這樣的保證班的學生是需要分層次選拔的，入學前都要經過補習社的考試和評估。然后就把成績稍好的學生分到高級班，成績稍差的又分為另一個層次的班，同樣保證的等級也隨之改變。在補習的過程中加以高強度的訓練和課程，讓學生出成績。近年來，保證班發展勢頭越來越猛，從原來的大班承諾保證到小班保證，現在已經發展到“1對1”保證和“1對2”保分等等。教育是外因通過內因起作用，這樣的保證放大了教育外因的功能，把普通的教師放上了神壇。廣州某教育機構CEO也認為廣州的保證班有“走火入魔”之勢。保證班更多的是一種商業行為，并不利于補習班的發展。

三、討論與建議

（一）廣州市小學課外學術性補習班教學針對性的利

1. 針對不同層次學生的需求

補習班能夠針對不同層次、不同目的的學生設計課程。有培優有補差，也有技能培養等其他目的的課程。學生可以根據自身不同情況選擇自己所需要的類型進行報讀。這樣的特點也能讓習慣在大集體學習的學生能夠準確定位，找到自己理想的學習課程。另外，調查中我們發現課外補習班從原來的大班教學逐漸向小班教學甚至“1對1”輔導班改變。在這些多樣化的教學形式中，教學更能根據不同學生情況設置更有針對性，讓參與這些課程的學生掌握不同的教學方法和學習方法。

2. 彌補了學校教學內容的不足

在調查中，補習班對知識的梳理、專題的練習和解題的方法是最吸引學生的因素。而這些因素卻在學校教學中并不多見。受制于教材和課時，學校教學中對于知識的系統梳理也相對較少，而通過專題的訓練來指導學生靈活的解題方法更是少之又少。這種情況下，補習班能針對學校教學內容不足而進行教材內容設計和授予學生靈活的解題辦法，所以受到學生的歡迎，也很好地彌補了學校教學的不足。另外，補習班要求的老師與傳統學校教師不同，學生有選擇自己喜愛教師的權力，補習班教師有個性和活力，能與學生用學生希望的語言愉快輕松地交流，這樣也彌補了因為在學校中不喜歡一個老師而導致該科目成績不佳的情況。

3. 最大可能做到因材施教

調查中我們發現在當今的補習形式中，小班教學和“1對1”個性化輔導這兩種形式占據了補習市場的大半江山。補習班更注重的是學生的個別教學，讓學生在最短時間來提高成績。特別是“1對1”教學完全是為一個學生而設計的，可謂量身定做的課程，這樣大大彌補了學校教學中集體教學忽視學生個性發展的弊端。補習班的教學形式始終朝著因材施教的特點進行，充分發揮了學生的個性，有利于學生發展專長。

（二）廣州市小學課外學術性補習班教學針對性的弊

1. 增加學生學業負擔

調查中有八成多的學生參加補習班是為了“培優補差”，在當今提出減負口號的形式下，補習班在學生課外時間提供針對性的補課的確是滿足了學生需求，但同時變相令本來負擔重的小學生背上更多任務，反而加重了學生負擔。增加學生學業負擔主要有兩方面的體現：（1）間接方面：補習班占用了學生原本用于休息和活動的時間，使學生身心得不到足夠的休息，這容易導致學生產生消極和疲勞的狀況，影響學習的效果。（2）直接方面：補習班的教學主要以練習為主，通過習題來聯系實際知識進行教學。這也意味著補習班也會向學生布置一定的作業讓學生對知識有更加深刻地認識和了解，使原來就有學校作業的學生雪上加霜，直接地增加了學生的負擔。

2. 缺少同學之間交流

當今補習班以小班教學以及“1對1”教學為主要教學形式，的確是增加了對學生個性需求的針對性，但同時讓學生常常處于小集體之間學習，缺少和更多同學互相交流學習的機會。而且補習班常在周末進行，班上的同學來自不同地方，這樣造成學生有單打獨斗的感覺，上課時候來，下課就走，不能很好建立班集體感情，減低了教學的效率。

3. 造成學生對補習班過分依賴

補習班的針對性教學讓更多學生享受到更充分的教學資源，但是正因如此，學生常常產生依賴心理，把學校的問題留到補習班，讓補習老師為自己解決而不去花心思自己解決。另外，學生過分依賴補習班教學內容和教學方法，把一些解題技巧當成“救命草”，忽視了基礎知識的學習與鞏固。

四、結束語

通過調查研究，筆者了解了廣州地區小學學術性補習班的一些基本情況，更了解到補習班的教學針對性所在，也知道了補習班吸引學生的秘訣所在。本文針對這些情況進行了分析，但是由于該領域文獻資料不足和忽略了家長對補習班教學針對性的意見，改進的空間相當之大，希望未來能夠再進一步進行研究分析。