小學英語課堂表演展示活動的設計

激發和培養學生英語學習興趣的形式和方法有很多，其中表演展示就是一種不錯的選擇。但是有些老師運用表演展示活動時沒有計劃、太過隨意或不注意方法，結果一節課下來，學習效果不是特別好，未能達到預期的教學目標。如何提高課堂教學表演展示活動的效率，提高學生綜合語言運用能力，有效提升文本情感和人文素養，我認為應通過有效的組織表演活動來激發學生的學習興趣，讓學生在活動中學習和掌握最基本的語言知識。

一、圍繞課文主題，設計有效的表演展示活動

學習語言，就像旅游一樣，必須在旅游過程中欣賞美景，享受生活，而不僅僅是“到此一游”。表演展示活動應該把課堂變成真正意義上的交流場所，為學生提供鍛煉機會，因此，老師的任務就是把課堂變成學生的舞臺，當好學生的“導演”，讓他們在這個舞臺上分擔角色并進行活動。PEP教材以話題為綱，交際功能為線，兼顧結構，以運用英語完成任務為目標。在PEP Primary English Book 4 Unit 5 “Is this your skirt？”的教學中，我結合課文主題，對故事進行整合，融合了Unit 4 “Weather”的內容，設計了“Can I wear...？”的表演展示活動。緊緊圍繞課文主題內容的設計，既復習、鞏固了舊知識，豐富了本課時表演展示活動的內容，又為下一單元作好了鋪墊。我做了充分的活動前期準備工作，包括選舉、培訓小演員、輔導小設計師、多媒體的應用培訓等工作。在活動開始之前說明注意事項和具體要求，讓學生有非常明確的參與目的，有連續高質量的參與度。由于活動前期工作準備充分，課堂上各小組匯報時都有話可說，有作品可展示，學生十分興奮。加之老師和同學們的鼓勵性評價，各小組充滿了自信和對知識的渴望，參與的質量得到了充分的保證。表演展示過程的設計細而不繁，井然有條，因而能夠讓我站在一定的高度駕馭課堂，達到了預期的教學目標。

二、針對學生語言水平特點，設計合適的表演展示內容

堅持面對全體學生，人人平等，根據自愿的原則，按照英語水平、性格特點等分組，確保每組、每人有均等機會。單元表演展示活動并不是意味著要學生把舊的語言知識進行“炒回鍋飯”，也不是隨意增添新內容而增加難度。我在設計“Today I am a spokesman”時，考慮到學生已有的知識（已經學過相關職業單詞、四種英語時態，會用Where， What， How， When， Who特殊疑問詞結合四種時態提問）和潛在的可能，我提醒TV reporters可以結合所學時態，運用一般疑問句針對spokesman所發布的新聞來進行提問。這種教學設計既能兼顧教材的內容，激勵學生說英語的興趣，又拓展了學生的語言水平，讓學生在表演展示活動中去感知、認識新的教學內容，找到成就感，從而激發學習興趣和動力。

三、發揮學生的創造性，引導自主設計表演展示內容

教師在設計表演展示活動時要促使學生發揮自主設計能力，達到“用中學，學中用”的目的。教師可以將表演內容任務提前告之學生，提供一定的準備時間和情境，引導學生充分利用教材的重點句型、詞匯等，進行改編演練后在課堂上表演展示。設計“What’s the matter？”一課時，我讓學生小組自由組合，準備用品進行相關情境表演展示。學生創設了到醫院看病、探望生病的好朋友、幫助孤寡老人干家務、生病請假等情境表演展示。

四、設定有效的表演展示活動評價機制

有展示必須要有評價。新課標指出：評價要能激發學生的學習興趣，促進學生對自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。在展示活動設計時，我們的評價標準要多層面、多角度去思考。有對表演展示者的評價，也有對觀眾的評價。在這表演展示活動過程中，教師必須有一個合理、清晰、易操作的評價制度。設計“Fashion show”的表演展示活動時，我從語音表達、表情動作、認真傾聽、作品創意、團結合作幾方面進行評價。在表演展示活動中，我拍下了不少鏡頭，以備展示和存檔。四個組的作品都展示完后，馬上進行評獎。分別評出“最佳創意獎（Originality）”“最佳表演獎（Perform）”和“最佳合作獎（Cooperation）”。還把部分照片制作成PPT相集，作為班級共享資源，放在班級博客中。

五、課堂表演展示活動設計的反思

1. 活動設計忌缺乏邏輯聯系。教師要根據教學對象、教學目標和教學要求，結合實際的教學情況和教材文本，對表演展示活動進行準備。表演展示活動不能生搬硬套，要遵循循序漸進、因材施教的教學規律。教師要把握重、難點，對表演展示活動設計進行融合、再構，豐富表演展示的內容，從而有效提升文本情感。

2. 活動設計忌缺乏嚴謹性。有些表演展示活動看上去一派生機勃勃，唱、跳、畫、演、音樂、動畫、視頻一應俱全、豐富多彩，使人有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。但是一節課下來，學生的學習效果不是特別好，未能達到預期的教學目標。設計表演展示活動時，教師要很好地調控課堂，考慮學生的情感因素，構造一個良好的人文情境，進一步鞏固和深化知識內容，做到“學中用，用中學”，達到提升人文素養的教學目標。

3. 活動設計忌缺乏主體性。每個學生的性格、學習能力、認識水平都是不一樣的。教師既要熟悉教材，通讀教材，又要挖掘學生個性特點。要根據學生已有的認知水平和存在的各種實際教學情況進行活動準備。要以學生為中心，以人為本，正確把握好主導和主體的作用，關注學生的學習需求、學習過程和發展，培養學生的個性發展和綜合語言運用能力。

責任編輯 魏文琦