“三結合”英語教學模式的探索與應用

培養復合型人才是21世紀教育的根本旨趣。從這點出發，學生學習和掌握英語的目標，就不僅僅是語言文化交際能力的提高，還包括思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑。我們的英語教學不僅要關注學生語言能力的培養，還應該重視培養學生的跨文化意識、創新能力、動手能力和交際能力。然而，一旦具體到教育的場域中，英語的教育教學就難以避免地陷入工具主義意識形態之中，真正的英語教育應該走向何方呢？針對此問題，我們努力回歸英語教育的本原。結合本校的實際情況，改變了以往單一的課程模式，采用了全新的多方位結合的教學模式，可稱之為“三結合”英語教學模式。

一、教學組織形式：大小班、中外教、常規與特色相結合

1. 大班與小班結合

大班教學指的是以自然班（班額50人左右）為單位進行教學，主要由中教英語老師上課，教學內容為廣州版小學英語教材，適當結合本校所引進的香港朗文英語教材。小班教學指的是將自然班分成AB兩個組，每組25人。逢單周，A組的學生到外教課室上課，B組的學生留在原課室上英語自然拼讀課或英語課外閱讀課。逢雙周，兩組的內容交換。

在小班教學中，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動。這樣，學生的英語思維活躍了，學習更積極主動了，即使是性格內向的學生也在融洽的氛圍之中變得快樂而自信了。在這樣的組織教學中，師生之間的有效互動增強了，學生的創造與實踐能力也得到了提高。一方面，在小班教學中，我們創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，這培養了學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力。另一方面，在大班教學中，我們扎實地訓練了學生的基本語言知識，這又為小班教學中的交流奠定了良好的基礎。二者相互促進，共同提升英語教學的質量。

2. 中教與外教結合

大班教學由中教英語老師開展。在常規課時的基礎上，每班每周各開設一節外教課，使用朗文Tops教材和劍橋英語教材。外籍教師就如同一部“活字典”，為我們解疑釋惑，對提高我校英語教學的質量、拓寬國際視野等方面起到了積極的促進作用。在與外教一起游戲、學習活動中，學生感受到了原汁原味的英語及其交流作用，并培養了一定的國際意識，英語教師也在與外教的交流中得到了專業提升。

3. 常規課與特色課相結合

常規課即完成國家課程標準要求的課程，包括上述的中教課堂和外教課堂。除此之外，我校還開展了一些特色課程，如演讀課、自然拼讀課、課外閱讀課等等。

我校在一至三年級開設了演讀課。每個年級選出15個綜合能力較強的學生，利用學校的第二課堂時間上課，每周一次。內容包括：朗讀英語課文，講英語故事，說唱英語詩歌，排演英語話劇，主題演講等。我們選擇了朗文故事閱讀材料“Bright Readers”，教學目標定位在讓學生講出一個個生動有趣的故事，或將它們作為英語劇排演出來，甚至讓學生讀完故事后改編故事，給故事重設結尾或進行故事續寫等。

此外，我校在一至三年級每周專門開設了一節自然拼讀課，它屬于小班教學課程之一，由中教老師執教。自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。它是一種完整的英語學習法，建基于字母和發音的關系之上。通過自然拼音的學習，可以讓孩子建立起字母與發音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反應出發音，同樣，聽到發音亦可直覺反應出單詞拼寫。通過生動活潑的反復訓練，讓學習者掌握這套系統的學習方法，直接對單詞進行拼讀和拼寫，最終成為英語的主人。目前，我們使用的教材有“Phonics For Kids”和“Phonics Fun 1-6”。

在四至六年級，我校每周開設了一節英語課外閱讀課，同樣是小班教學課程之一，由中教老師執教。在閱讀課室，學生按照老師的安排有計劃地自由選擇英語圖書進行自主閱讀，并在“Rainbow Reading Project”（彩虹閱讀手冊）上做好讀書筆記。記錄分五個項目：Title（書名），Writer（作者），My Words Bank（單詞銀行），Sentences I Like（我喜歡的句子），I Want to Share Favorite Character（我最喜愛的人物）。

我們需要重視閱讀對于語言學習的重要作用，不斷地鼓舞學生多學多用，因為學生不是等一切都準備好了才開始閱讀的，而是從閱讀中不斷地積累學習。從一年級開始我們就推行英語閱讀計劃（Primary Literacy Programme Reading），目的在于提升學生閱讀英文書籍的興趣，并學習各種閱讀技巧，如認識封面資料、看圖畫猜故事內容等。

二、教學內容的選擇：本地教材與引進教材相結合

目前，中教常規課采用本地教材（廣州版小學英語教材）和引進教材（香港朗文英語教材）相結合的模式。香港朗文英語教材對師生的要求都比較高。因此，學校從學生學習英語的規律出發，充分信任并發掘學生學習語言的天賦和潛能，我們從一年級起便對學生實行“聽說領先，讀寫跟上，四會并舉”的要求，全面提高學生的綜合語言運用能力。這一教學要求難度大，標準高，但它以掌握和積累單詞為基礎，使學生學習英語成為有源之水。引進朗文教材后，廣州版教材和朗文教材并存使用，相互補充。采用的方法是：以活動為基本途徑，面向全體學生，倡導體驗參與。拓展學生的閱讀與寫作，全面提高學生綜合運用語言的能力。我校肩負探索有效的小學英語學習之路的使命，我們把學生的英語課程定位為：把英語作為接近母語的語言，以提供學生純正地道的語言發音、系統的語言基礎知識、初步的英語學習能力、出色的交際能力為目標，培養學生的綜合素質，最后實現“英語能力特強，其它學科和諧發展”。

三、教學場域的分布：課內學習與課外活動相結合

1. 開展豐富多彩的英語特色活動（見表2）

2. 營造濃烈的校園英語學習氛圍

學校教學樓有樓梯英語，騰飛樓架空層有連環英語故事，英語宣傳欄有英語文化欣賞，課室有英語墻報、英語角等等。

（1）成立校園英語廣播站和電視臺。利用校園廣播和電視臺引領學生步入英語世界，安排在每周三的午會時間進行，同時培養英語廣播主持人。

（2）創建“英語屋”。也就是外教課室和英語閱讀室，集英語課外書籍和英語活動于一體，還可以在這里開展以班級為單位的小型英語主題活動。

（3）全體英語老師齊動手建立“英語組校園博客”。

（4）在教學樓或課室內懸掛一些名人名言、諺語的雙語牌匾。學生讀背一些名言，日積月累，這不僅可以增加學生的語言積累，而且使學生受到潛移默化的影響，思想變得敏銳而深刻。

（5）利用各班課室黑板報出英語專刊。

（6）開設班級英語讀書角。每班統一訂閱一份英語類雜志或報刊。

（7）創建“英語文化廣場”。

綜上所述，“三結合”英語教學模式更新了傳統的英語教學模式，為學生營造了良好的英語學習氛圍，增強了學生學習英語的興趣和自信，提高了學生的英語綜合能力，使我們的教學效果得到顯著提升，使英語成為華師附小的特色課程之一。我們將繼續堅持秉承“樂教、樂學、樂用”的教學理念，采用活動教學，面向全體學生，倡導體驗參與，通過“聽、說、讀、寫、演、唱、玩”等教學形式去了解世界文化，培養跨文化意識，拓寬國際視野，進而為培養具有深厚中國文化底蘊和西方文化意識的國際型人才打下良好的基礎。