色彩斑斕話語文

“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”（毛澤東《卜算子·大柏地》），每當吟起這兩句詩，腦海中就會浮現一道七彩虹高掛于雨后晴朗的天空：清新、絢麗。因而設想：倘若語文教學也能如此多彩，學習旅程一定令人神往。不久前，有幸到東莞體育館觀摩“新課改背景下全國小學語文卓越教師培養工程高級研修論壇”，如沐春光：原來語文課可以這般熱情、睿智、真實、靈巧。名師們用繽紛的色彩渲染著一堂堂求學之旅，用神奇的筆觸點開一朵朵智慧的花朵。

紅色：熱情洋溢的課堂

英國哲學家洛克曾說：“教員的巨大技巧，在于集中學生的注意，并且保持他的注意。”而如何集中及保持學生的注意？“興趣是最好的老師！”任何一堂課，只有為學生所熱愛，才能達到最佳的教學效果。而熱愛的前提，則是課堂體現的生命力。生命力之起點：教師的自我感覺。要想讓學生入情入境，教師必先感悟其中，絕不能置身課外。這份感悟，可以通過語言的表述，教態的展示，亦或是情境的演繹。生命力之延續：學生的學習體驗。心理學的實驗證明：學生在學習時，外部感覺器官參加得越多，其效果就越好。體驗除了聽、說、讀、寫、論，還可以是想象、操作、表演。

許嫣娜，全國第七屆小學語文青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者。聽她的課會讓人著迷！她那極具號召力的語言，極富感染力的表情，讓學生時而靜靜遐想，時而議論紛紛，時而對視而笑，時而樂不可支。課欲停而意未盡，心未止。這，不就是語文課的最高境界嗎？

藍色：睿智深遠的思索

語文課，它給學生知識傳承的同時，還應該讓學生學會想象，學會思索。

如張祖慶老師的《和時間賽跑》，處處閃現思維的火花。他先讓學生提出問題，再帶著問題進入文本；從對字詞的詮釋到對文本的全新解讀；將課文變成詩歌，配樂師生互讀。學生的感悟層層深入，并逐漸升華到人生價值的思索：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功！

如蔣軍晶老師的《戴腳環的大雁》，課堂由無數的假設組成：“假如你得到了這樣一只白額雁，你會把它放飛嗎？”“如果白額雁獲得了自由，你會擔心什么？”“如果你是那只白額雁，有人把你放飛，你會飛嗎？”……學生在老師的引導下思緒翻飛，在與同學的討論、交流中思維碰撞，靈感閃現，新穎、獨到的見解比比皆是。

黃色：真實的寫與練

語文課不僅是培養學生聽、說、讀的能力，更應該關注“寫”與“練”的實踐，真正做到學以致用。如張祖慶老師在課中讓學生仿照文本寫話；羅才軍老師讓學生掩卷寫作：“杜甫漫卷詩書，放歌縱酒，欣然曰：‘ ！’”這樣既拓寬了學生的思維，更讓學生通過想象寫作真切感受詩人欣喜若狂的心理。

賈志敏，上海市小學教育教學工作者。他的《古文今譯》教學實實在在。開課，他讓學生讀古文，試加標點，圈出關鍵詞，再想象“誠之然”，嘗試把每一段古文變成現代作文。在交流后用一分鐘給故事加題目。每一步都恰如其分讓學生動腦想，動筆寫，學與練巧妙融合。學生通過多重的體驗領悟文本。

綠色：靈巧的引導

黎巴嫩詩人和作家紀伯倫在《先知》中說：“教師的任務不是傳授智慧，而是啟發學生的聰明才智，讓學生獨立地思考問題，引導學生提出自己的獨立見解，使學生自己長出‘理想的翅膀’。”有了理想的翅膀，方能飛得高遠。“師者，傳道，授業，解惑也。”而如何“傳道，授業，解惑”則是一節課堂成功與否的關鍵。在“滿堂灌”漸行漸遠的今天，語文課堂如何巧妙地體現學生學習的主動性？教師啟與引的尺度何謂適宜？名教師用這樣的方式回答：

在平等的對話中點撥。在課堂上，師生是學習者，合作者，更是啟引與被啟引者。教師從思想的高度一步一步引導學生思考的深入，學生在問與答，疑與析中慢慢撥開眼前的云霧，生成文本的智慧。

在文本之外延伸。學習文本既有對知識的鑒賞，更有對作品所蘊含的精神內涵的品悟。然而，這遠不是結果，而應該把它作為一個引子，啟領學生去渉讀文本后更深廣的知識，去開啟學生的好奇之旅，形成良好的讀書習慣。如學習《和時間賽跑》，教師導向師生互讀林清玄的《與太陽賽跑》；學習《我可以永遠不死嗎》，教師與學生分享書本《大象的算術》、《生命主題的經典演繹》；學習《景陽岡》，教師推出質疑“打虎英雄知多少”，從而導出眾多名著，反觀文本。

本欄責任編輯 黃日暖