領略風景 豐富意蘊

人教版語文四年級上冊第21課《搭石》講述了這樣一個故事：每年進入秋天時，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，以方便大家出行。作者以此告訴我們，搭石是家鄉的一道風景，是家鄉人民友好情感的紐帶，美好品質的象征。教學中教師要引領學生采取多種形式讀課文，在讀中領略家鄉的那道風景，在風景的欣賞中得到語言的發展、情感的熏染。還可以根據課文特點，以搭石為抓手，帶領學生走進文本，閱讀理解，想象描述，再現情境，讓語言的內涵借形象展示，讓搭石的功能借情境呈現。

一、初知“搭石”，瀏覽“風景”全貌

1.明白“搭石”的意思。為讓學生盡快把握課文內容，瀏覽搭石這道亮麗的風景，教師可先讓學生輕聲讀課文，把課文讀正確、讀流利。然后再默讀課文，畫出帶有“搭石”的句子，聯系句子想想“搭石”的意思，通過交流點撥，讓學生明白“搭石”在文中有三個意思：（1）石頭；（2）在小溪里擺上石頭；（3）小溪里擺成的石頭路。

2.讀中感悟內容。接著，讓學生再讀課文，邊讀邊思：課文圍繞“搭石”寫了哪些內容？你從這些內容中分別感受到了什么？自由交流后，鼓勵學生用小標題概括內容，并同時說出對各部分內容的感悟：擺“搭石”，提供方便—→重“搭石”，確保安全—→走“搭石”，動作快捷—→讓“搭石”，謙讓互助。

3.初步了解內涵。整體感知課文后，讓學生聯系課文，說說對“搭石構成了家鄉的一道風景”這句話的理解，并說說自己從這道風景中感受到了什么，以促使學生整體把握課文，感受家鄉人民的淳樸善良，使學生初步了解“風景”的內涵。

二、親近“搭石”，感受“風景”內涵

課文最后這樣敘述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”這是文章的點睛之筆，作者敘述“搭石”，就在于贊美家鄉人民美好的情感。教師可抓住情感蘊含的重點句子，引導學生走進文本，想象情境，描述畫面，感受那亮麗的風景。先引導學生朗讀課文最后一句，讓學生說說對句子的理解，使其明白：“搭石”是橋梁，聯結著故鄉的小路；“搭石”像紐帶，聯結著人們的情感。進而由“美好的感情”引導提問：文中哪些句子表現出了鄉親們的美好感情呢？讓學生畫句子，寫體會，進行互動交流，教師適時點撥，引導想象，相機訓練，充分展示小溪邊的“風景”，讓學生感受鄉親們的“真情”，理解“風景”的內涵

1.在擺搭石的“風景”中感受真情。對“搭石”的形成，課文這樣交代：“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”仔細閱讀可知：“搭石”雖簡單，但卻是家鄉人民汗水和智慧的結晶，善良和淳樸的體現；“搭石”是一道風景，而搭石的過程更是一道風景。可依據上述句子，引導學生弄清搭石過程：測水深、選石頭、搬石頭、擺石頭，進而結合課文插圖，以“那天，我來到小溪邊，見村民們在忙著搭石，好一派熱火朝天的場景啊！你瞧……”為開頭讓學生想象描述，在勞動場景的再現中感受人們美好的情感。

2.在重搭石的“風景”中感受真情。課文有這樣一段話：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這表明“搭石”難以一勞永逸，隨時需要“調整”，這任務總由村中“上了年歲的人”自發而主動地承擔。對此，作者雖一筆帶過，但其形象內涵和情感內涵都很豐富，可讓學生在形象再現中感受情感。可先引導學生想象：有哪些上了年歲的人，他們為什么趕路，看到“搭石”需要調整，會怎樣停下腳步“修路”，然后讓同桌想象表演，展示情境，并指名登臺展示。可以展示這樣的情境短劇：

（畫外音：這天早晨，爺爺送小強去上學，他們來到了小溪邊。）

爺爺：（停住腳步，用手指了指腳下）小強，這塊石頭不平穩了，我找塊石頭替換一下，你等會兒。

小強：爺爺，我得趕去上學，要不會遲到的，等您送我去學校回轉時再換吧！

爺爺（搖搖頭）：不行啊，這樣不安全。特別是小孩和老人從上面走，不小心會踩到水里去的。

小強（環顧四周）：周圍不見一個人，暫時不會有人從這里走的，先去學校吧！

爺爺（斬釘截鐵）：事不宜遲，重搭石頭要緊！保證你不會遲到的。

通過情景展示，學生對句子蘊含的形象和情感有了深切的感受，再引導借助朗讀，體會蘊含在“無論”“只要”“一定會”“直到”“才”等詞語中的情感，并通過朗讀表達這種情感。精彩的表演，動情的朗讀，會使學生的語言得到訓練，情感得到熏陶。

3.在過搭石的“風景”中感受真情。對人們過“搭石”的情境，課文作了較多的敘述：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走。”“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”上述句子，集中表現了鄉親們互敬互讓、尊老敬老的品質。為讓學生感受真情，可先引導學生朗讀，想象情景，進而要學生設身處地回答問題：（1）如果你來到小溪邊，恰好看到對面也有人要過河，你會怎么說、怎么做呢？（2）如果你是青年人，看到老人恰巧也要過搭石，你會怎么說，怎么做呢？（讓同桌選擇上述一種情況，想象練說，然后上臺表演。）可以展示這樣的表演：

表演一：

甲（招手）：這位大哥，你先過吧！

乙（搖搖頭）：我沒有什么急事，你先過。

甲：我也沒有什么事，你就別謙讓了。

乙：你比我年長一些，還是你先過吧。

甲：別推了，我們幾乎是同時到的，誰先過都無所謂。

乙：所以你先過吧，反正都要過，下次碰到這種情況，我先過不就得了。

表演二：

甲：（一抬頭）：老爺爺，您早！您老要過河？

乙：（點點頭）是啊，小伙子，你早哇！

甲：（搖搖手）老爺爺，您先別走，等我來背您。

乙：謝謝你！小伙子。沒事，我能走，你先過河，我稍后走。

甲：（快步上前）好的，我來了。好了，老爺爺，您看這“搭石”，不很平整，我不放心，來吧，讓我背您。

乙：（推讓）不要！不要！我能自己走。

甲：（看了看對岸）老爺爺，那邊人就要到了，我趕緊背您，來吧。（伏下身子背老爺爺）

乙：真是太謝謝你了！

甲：（擺擺手）別謝！別謝！這是理所當然的事嘛！

這樣的表演，讓語言變成了畫面，學生進入了角色，展示著語言情境，讓學生置身于道德實踐，充滿友情的話語在耳畔響起，和諧悅目的畫面在眼前浮現。這既是語言的訓練，也是精神的浸潤。

為強化言語訓練，還可再讓學生選擇上述情境，通過口述或練筆，對人物的動作、神情、語言、心理進行描述，以促進感悟，訓練表達。如：背老人的情境可這樣敘述：這天，有位年輕人走到小溪邊，看到一位老爺爺也要走搭石，心想：老人走搭石很不方便，我應該背他。于是，他連忙走過去說：“老人家，讓我來背你過去吧！”說著伏下身子，可老爺爺說：“謝謝你，年輕人！還是我自己走吧，不麻煩你了。”“沒關系。”年輕人不容分說，背起老人就小心翼翼地走搭石，還不時提醒老爺爺要抱緊自己。走過了搭石，老爺爺笑著說：“真是太謝謝你了！”年輕人擺擺手說：“這是理所當然的事嘛！”

對走“搭石”的技巧，課文這樣敘述：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這是看得見、聽得到的奇妙風景。在感受了“搭石”情感內涵后，上述句子可借助朗讀想象而感悟。老師可先范讀，讓學生閉上眼睛，想象畫面，進而引導描述所見所聞。如：大家秩序井然，動作整齊，步調一致；如：溪水清清，清波蕩漾，人影若隱若現，仿佛一幅美妙的畫……再讓學生自由朗讀，想象畫面，要求讀出節奏感。這樣引導，既是課文的朗讀，也是畫面的展示；既是情境的描述，也是情感的表達。

三、完善“搭石”，豐富“風景”意蘊

過搭石的技巧，對山區的人們不足為怪，而外來人并不知曉。可見，為了讓每個過小溪的人都知曉過搭石的方法，需要對“搭石”進行完善。而對過搭石的方法和技巧，文中作了詳盡的敘述。為此，可這樣引導：同學們，“搭石”是家鄉的一道亮麗的風景，有這么一天，家鄉成了著名的旅游景點，吸引著來自五湖四海的游客。那么，走搭石是需要技巧的，如稍不注意，雖不會出什么大事，但把衣服鞋襪弄濕會讓人掃興的。如果我們是家鄉的孩子，不妨在小溪的兩岸各立一塊“警示牌”，對過搭石的技巧進行提示，讓游客順利地過小溪，滿意地欣賞景點，這不但盡到了我們的一份責任，同時也讓“搭石”這道風景會更加亮麗。

“警示牌”的設計，既是語言的運用，也是責任的擔當，是語言與精神融合的言語實踐。通過對課文的細心閱讀，對語言的精心揣摩，學生一定會寫出讓人滿意的“警示牌”，以表達家鄉人民對游客的歡迎，對外賓的熱情。在這樣的語言訓練中，家鄉人民的美好品質一定會在學生心中深深地扎下根來。

◇責任編輯：王天杰◇