創意生活

摘要：教師通過設置生物課外拓展課程：《創意生活——生活中的生物》，將生物課堂知識與學生生活相結合，以“課外探究”、“課外閱讀”拓展知識；用模擬法、角色互換法、調查法、訪問法、講座法、實驗法等學習方式，培養學生課外學習能力；通過盆景制作、葉脈畫、蔬菜識別、水果保存等達到學以致用、創意生活的目的。

關鍵詞：拓展；生活中的生物；創意生活；素質發展

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-094-1

學生在學習過程中不僅展現學習知識的能力，還需展現其實踐、思維、創新等多方面的能力。針對初中學生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，具有發明創造潛力的特點，抓住課外活動課程等渠道，開展具有創造性的探究活動，用知識美化生活、創意生活，即開拓學生視野，把創新教育落實到生活中，努力培養創造性人才，做到生活創意每一個，創意發展每一個。

一、創意生活課程的內容

1.拓展課堂知識，拓寬學生視野。從初中學生的認知角度來說，目前初中生物教材中的很多內容是能夠讀懂的。建構主義認為學習具有問題定向性特征。問題定向的學習要求學習者面對一個結構不良的問題并在問題解決過程中扮演積極的角色，在開發問題解決策略的同時，獲得學科基礎知識與技能。鑒于此，對于某些內容簡單的章節，設置課前預習，讓學生發現問題，積極思考，并鼓勵學生嘗試各種問題的解答，激發了學生的學習興趣。這樣基于課本，又不局限于課本，擴散了學生的思維，不僅拓展了知識面，也解決了生活中的一些常見問題。

2.“課后探究”促進課堂知識的學習。教材每一節都設有一項“課外探究”活動，我們根據學生的實際情況，設計相應的知識教學和探究活動內容。學生的拓展學習不是“放羊式”的，不能讓學生自己去漫無目的地進行。我根據課堂所學內容，從“課外探究”中選取適合學生認知能力的部分，幫助學生制定具體可行的計劃和適當的研究方法，為學生進行觀察、探究搭好框架，引導他們學會觀察、比較，學會分析、整理。而每進行一個探究活動，我一定是自己先“試水”，獲得第一手資料，然后再指導學生一起活動，這樣取得的效果是可行高效的。

二、創意生活課程的方法

1.開放學習方式，培養學生能力。

模擬法：生物模型在生物教學中起著相當重要的輔助作用。以往都是老師利用現成的教具或模型來進行教學，在學生的腦海中容易形成一種知識的定式，限制了學生思維的發展。在拓展學習中，我要求學生發揮想象力，制作自己的教學模型。學生制作出來的模型，不僅符合知識體系，還能做成工藝裝飾品，增添了學習和生活的情趣。如細胞結構模型、根尖結構模型、花的結構模型等。

角色互換法：采取師生互換、家長孩子互換等角色互換法，讓學生體驗教學、工作的過程，既讓學生有展示自己的機會，又能體會過程的艱辛，從知識的獲取和情感的交流兩方面鍛煉了學生。

首先我們開展了“我來開講座”活動，以小組為單位，確定講座主題，分工合作。自己做老師，那就得有足夠的知識儲備，這樣迫使學生利用課余時間收集有關資料，閱讀課外知識，分析整理等。合作和表達能力均得到提高。他們開設的《水果》、《花卉》、《克隆》等講座受到同學的一致好評。

其次，我們認為生物課的學習是為生活實際服務的。我校學生中有一部分來自外來務工人員家庭，他們中有不少家長從事一些小生意維持家庭生活，有賣水果的、菜場賣菜的。我們采取請進來、走出去的方式讓學生接受鍛煉。我們請家長到校，給學生介紹如何辨別水果蔬菜的好壞、如何保存食品、如何做饅頭等知識，然后讓學生走出課堂，在家里或跟隨家長一起到市場里進行實踐，把課堂知識和生活知識相結合，參與創造財富，體會創造的樂趣和生活的艱辛。

同時，我們還通過調查、訪問法、實驗等方法，不斷更新課堂知識，開拓視野。

2.拓展實驗，豐富學生探究體驗。

生物是一門實驗性科學，但我們力求從教材實驗的框框中走出來，用新思路啟發學生。創新實踐能力是將創意付諸實踐的。例如在“制作臨時玻片標本”的實驗中，課堂上，我們采用書本上的實驗步驟和實驗材料，而在創意課堂上，我們鼓勵學生發揮想象，用不同的生物材料進行實驗，找出最佳的實驗材料。學生通過多次探究，認為用韭菜葉的表皮做材料制作臨時玻片標本是最容易的。成功的喜悅激勵著孩子們，探究的興趣和熱情越來越濃，思維和能力也相應得到發展。

3.學以致用，創意生活。

將知識運用于生活，為生活服務，并創造更美的生活，是我們創意生活課程的宗旨。因此我們進行了多項實際操作，讓學生學以致用，創意生活。

例如陽臺種植蔬菜活動，就是讓學生嘗試科學無污染的無土栽培技術，在自家的陽臺上種植青菜、西紅柿蔬菜；在班級建立生物角、盆景制作、制作葉脈畫等；既可以美化環境，又具有一定的實用價值，學生的生活充滿了創意。

三、創意生活課程要有科學性

科學概念的形成，知識的掌握、技能的養成不是一個盲目的過程，而是要具有科學性，是一個長期的過程。活動內容要有科學依據，不能想當然。

例如有學生提出，“梨子有公母之分嗎？是公梨子好吃還是母梨子好吃？”我就引導學生查找資料，用實物進行多次品嘗，讓他們根據事實得到答案，結果證明：梨子是不分公母的。這就是“實踐出真知”。通過活動，也養成了學生實事求是的科學態度。

總之，“生活中的生物”處處有。所以生物拓展性學習，可以表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。讓孩子們真正做到學科學用科學，用科學創意生活，全面提高學生的素質。