高職電工與電子技術課程教學改革創新探討

【摘要】電工與電子技術是高職院校教育中重要的基礎課程。本文對當前高職院校電工與電子技術課程教學現狀進行全面分析，提出將知識串聯與能力培養相結合，提高學生的學習主動性；在課堂中引入虛擬仿真系統教學；完善任務驅動教學模式，將典型案例融入項目教學模式等策略，以期提高該課程的教學質量。

【關鍵詞】高職；電工與電子技術；教學改革；創新

1.引言

當今社會對電工與電子技術人員對生產生活的作用越來越突出，人才需求量不斷增大，單位對人才的能力要求也愈加嚴格。高職院校在培養和輸送專業型、技術型、應用型人才方面較其他類別高校有比較獨特的優勢。因此，在管理與人才培養中，高職院校應當深入研究和探索先進的教學理念、思路和方法，努力推動我國高職教育的蓬勃發展。

電工與電子技術課程在高職課程體系中占有重要地位，在經歷了比較長時間的積累和發展，其教學理念和方法已經趨向成熟和完善。但該課程理論性比較強，原理抽象，專業術語、專用名詞概念數量多，學生比較難理解。加之高職學院學生理論基礎較弱，學生學習中對教材的把握難度大，學習起來比較吃力，容易喪失學習興趣，從而提不起積極性影響教學質量。

2.高職院校電工與電子技術課程分析

目前高職院校電工與電子技術課程根本教學目的在于幫助學生掌握電工與電子技術基礎知識；鍛煉和培養學生的實踐動手能力，開闊視野、拓展知識面，提升學生理論與實踐相結合的綜合能力。

其教學內容和教學方法正在由傳統向現代轉變；理論教學向實踐教學轉變；只重視理論知識轉變為理論與實踐的相結合，從教學模式的單一化向多樣化轉變。這些轉變是基于培養學生動手實踐能力為根本依據的。所以，作為專業教師應當正當在正確把握住教材的同時，樹立正確的教學目的，讓學生在學習電工與電子技術課程的基礎理論知識的基礎上提高實踐能力，啟發創造性思維。要把握住教學重點，精講有關電路的基礎知識，常用半導體元件的構造，控制電器的基本原理及其應用等。

3.高職電工與電子技術課程課堂質量的制約因素

3.1 課堂教學現狀分析

電工與電子技術課程具有理論性強、遠離抽象、專業術語繁多加之難以理解的特點。學生學積極性差，比較嚴重的影響了教師施教質量。傳統的電工與電子技術課程教學一般將理論教學與實驗教學相分離。

一般說來，在教室里學習理論知識，在實驗實訓教室進行實驗教學。并且存在著有的院校只有理論教學沒有實驗教學。學生所學知識比較片面，缺乏加強認識、鍛煉實踐能力和動手能力的過程。加之，很多學生認為理論考試強于實踐，從而完全忽略實踐環節，更加加劇了理論與實踐的相脫節。造成這一現象的原因也在于，學校對學生的考核方式大部都只限于理論知識考試而淡化實踐技能考核。

目前，這一問題也比較突出，改革考核模式，是促進學生理論與實踐結合的有效條件。

3.2 課程改革的必要性和重要性

當前電工與電子技術課程教學過程中，教師習慣過于強調理論知識，解析大量的抽象概念及理論推導過程，加大了高職學生學習的難度，讓他們覺得難以理解，提不起學習興趣，深化課程改革勢在必行。

電工與電子技術課程改革，是高職院校進一步規范課程教學的基本要求，迎合突出培養職業能力的課程標準，切實提高教育教學質量。要深入改革教學方法和教學手段，強調理論與實踐完美結合，做到“教、學、做”一體，強化學生動手能力的培養。要加快教育教學改革的步伐，不斷推陳出新，突破現有的教學模式和方法，要開創豐富多樣的教學實踐模式，例如任務驅動教學、項目教學教學，案例教學等，通過現代信息技術改進教學手段，強化學生的綜合素質。

4.高職電工與電子技術課程教學改革對策探討

4.1 教學方法的創新

4.1.1 將知識串聯與能力培養相結合

課堂上，要及時對所學知識進行復習和串聯，注重新舊知識的融合講解，既可以為全面牢固掌握之前所學，有為新的課堂內容打下基礎，可以使學生學習興趣的提高。

教師要注重講解電工原理、數學和物理等一些基礎學科與電工與電子技術間的基礎聯系，讓學生更加清晰地認識并把握電工與電子技術課程的學習。掌握好理論知識，是鍛煉實踐動手能力的基礎，教師在講授過程中，既要注重專業知識，同時也要為培養學生對知識運用能力和動手能力創造條件，增強學生的獨立應變能力，理論知識的組織和運用能力。

4.1.2 培養學生的學習主動性

課堂教學中，教師要善于培育學生不斷獲取新知識的能力，提高他們主動學習的意識和積極性，引導他們在學習中前進和發展。教師在課堂上不宜一味地講解，可以針對課堂內容布置相應學習項目，由學生自主去完成，以此鍛煉和培養他們的競爭意識，促使學生能夠自強自立。教師利用對學生存有疑慮問題的深入分析和理解，傳授學生解決問題的方法，培養他們的思維的方式，主動探求新的知識。

4.1.3 課堂中引入虛擬仿真系統教學

為有效解決電工與電子技術課程實驗涉及器件多，調試過程復雜，而課堂時間緊張造成很多學生無法在規定時間內完成實驗的矛盾，在課堂中引入虛擬仿真系統，不失為一種有效的解決辦法。

教師組織學生就所學理論知識進行實驗前開展虛擬仿真實驗，通過網絡虛擬仿真平臺可以有效鍛煉學生的實驗步驟和實驗流程，學生在仿真系統試驗過關后在進行真正的實驗和操作，既可以加深學生對理論知識的回顧和掌握，又能為真正動手實踐打下堅實基礎。通過系統仿真實驗，可以極大地提高學生實驗的成功率，提高教學效率和教學質量。

4.2 教學模式的創新

課堂中，學生是學習活動的主體，而教師則是傳授知識的主體。教師的教學模式和方法決定著學生的學習效果。教師要跟上時代步伐，加強專業學習，并提高自身實踐動手能力，成為一名“雙師型”、“復合型”教師。教學過程中，要不斷創新教法和教學模式，提高教學質量。

4.2.1 完善任務驅動教學模式

“任務驅動”是指學生在教師的幫助下，在問題動機的驅動下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過自主探索和團結協作的形式，找出解決問題的方法，以達到學習目的。“任務驅動”要求學生帶著真實的任務在探索中學習。

由于電工與電子技術課程實踐性強，因此任務驅動教學模式對電工與電子技術課程的教育教學有著非常重要的作用。專業教師在運用該模式施教時，必須要注重任務目標的設置和教學情境的創建。任務設置必須緊扣教學內容，難度應適宜并且融合于恰當的教學情境才能最大限度地激發學生的求知欲望，增強其好奇心和積極性，學生通過努力完成任務后會有一種成就感和滿足感，對他們提高學習的主動性大有裨益。

4.2.2 典型案例融入項目教學的模式

案例教學做為一種基本的教學模式，在電工與電子技術課程中的應用已經非常普遍。典型案例對于學生深化學習重點知識有著至關重要的作用。而項目教學法，就是老師指導學生通過信息收集、方案設計，進行項目實施，并最終對項目實施情況進行最終評價的過程。整個學習過程一直由學生作為主體地位，教師只負責臨旁指導和引導。

這種方式顛覆了傳統的先講后練的順序，強調學生自主鉆研，主動參與，從嘗試和練習開始，實現了教師與學生角色的換位，可以增強學生的自學能力和創新能力，是一種典型的以學生為中心的教學模式。

將典型案例融入到項目教學中是電工與電子技術課程教學改革進一步探索和實踐的一種模式。

這一模式不再是教師單純地典型案例講解，而是通過項目的形式由學生自主分析和理解典型案例，教師從中引導和負責對學生疑難問題的解析，這樣的過程完全在學生自主研究之中，學生之間可以相互討論案例，也可以與教師互動，這種環境不僅有利于學生對抽象概念、重要原理的把握和理解，更能極大地激發他們的學習潛力。

5.結論

電工與電子技術課程改革重點是培養學生的思維能力、實踐能力以及創新能力。這是一項長期而復雜的工作，不可能一蹴而就。作為高職院校專業教師，應當根據學校的實際情況，因材施教，要注重理論教學與實踐教學的統一，在教學實踐中要不斷探索創新教學方法和教學模式，真正培養社會所需的實用型、技能型人才。

參考文獻

[1]韓小平，左月明.“電工電子技術”教學改革的探索[J].內蒙古教育：職業版，2011（7）.

[2]王蕊，李燕臨.任務驅動法在電子技術課程教學中的應用[J].西北成人教育學報，2008（2）：118-119.

[3]王紅莉，陳睿煒.淺談項目教學法在電工電子技術課教學中的應用實踐[J].新課程：教研，2011（8）.

[4]李增國.電工電子技術教學改革與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2011（11）：61-62.